Хочу в школу!

Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей

Лазаренко О. И., Ястребова А. В.

Методические рекомендации

Структура занятия

Каждое занятие состоит из 2 частей:

I часть (условно обозначенная нами как лингвистическая) — формирование куль туры устной речи;

II часть — формирование творческого мышления.

Общая продолжительность занятия — 30 минут.

Основное содержание первой части занятия складывается из следующих разделов:
1. Артикуляционные упражнения (2-3 мин):
а) упражнение для тренировки нижней челюсти;
б) упражнение для тренировки губ;
в) упражнение для тренировки языка.

2. Развитие речевого дыхания (3 мин).

3. Развитие мимической выразительности (2-3 мин).

4. Формирование речевого голоса (умения регулировать высоту и силу голоса) (3 мин).

5. Воспитание интонационной выразительности (3 мин).

Всего на эту часть занятия отводится 15 минут.

Лингвистическая часть

В отличие от традиционного логопедического подхода I часть предлагаемых развивающих занятий для детей старшей группы направлена на формирование дикции, выработку речевого дыхания, речевого голоса, воспитание интонационной выразительности (эмоциональности речи).

Рассмотрим подробнее содержание I части.

Занятия рекомендуется начинать с артикуляционных упражнений, так как они активизируют внимание, организуют, включают детей в работу.

Артикуляционные упражнения

Артикуляционные упражнения проводятся одновременно с движениями сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих, имитирующих движения челюсти, языка и губ. Проведение артикуляционных упражнений подобным образом принципиально отличается от общепринятых, что достигается соединением движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки (биоэнергопластика).

Известно, что движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, а также развивает координацию движений и мелкую моторику.

На первом занятии проводятся 2-3 артикуляционных упражнения. Демонстрируя их, педагог сочетает артикуляционные упражнения с движениями кисти одной руки. В процессе выполнения детьми артикуляционных упражнений педагог привлекает их внимание к одновременности выполнения артикуляционных движений с движениями кисти руки.

Затем, на 3-м - 4-м занятии к артикуляционным движениям подключается кисть второй руки, и так продолжается до конца года. При этом особое внимание детей обращается на необходимость четкого выполнения каждого движения. Это очень важно, небрежность недопустима. Если у ребенка в силу каких-либо причин не получается упражнения, то оно отрабатывается индивидуально перед зеркалом.

Перечень артикуляционных упражнений и описание их выполнения даны в Приложении 1.

Развитие речевого дыхания

Опыт показывает, что после артикуляционных упражнений целесообразно проводить упражнения для развития речевого дыхания, которые дети могут выполнять сидя и стоя. Каждое упражнение отрабатывается столько раз, сколько нужно для четкого его выполнения всеми детьми группы. При этом детям обязательно объясняется, зачем нужно научиться дышать гармонично — полным дыханием.

Дыхание — важнейший физиологический процесс, происходящий автоматически, рефлекторно. Вместе с тем на дыхание можно влиять, регулируя его, делая поверхностным и редким, задерживая на некоторое время и т. д. Процесс дыхания осуществляется дыхательными центрами нервной системы и состоит из трех фаз: выдоха, паузы и вдоха, которые непрерывно и ритмично следуют одна за другой.

Начальной фазой дыхания является выдох: чтобы получить новую порцию воздуха, необходимого для нормального функционирования организма, надо освободить для него место в воздухоносных путях, что и достигается благодаря выдоху.

Дыхательная пауза, следующая за выдохом, являясь переходной, характеризуется завершением выдоха и ожиданием импульса к вдоху. Пауза не менее важна, чем "активные" фазы дыхания: она обеспечивает эффективный газообмен и вентиляцию легких, что влияет на организм в целом, повышая его работоспособность. Продолжительность пауз зависит от величины физической нагрузки, состояния нервной системы и других факторов.

Для полноценного речевого дыхания необходима гибкость, эластичность, большой объем дыхательного аппарата, что достигается путем тренировки речевого и голосового аппарата (произнесения отдельных звуков, слогов, слов и фраз), сочетающейся с соответствующими движениями.

Во время упражнений нужно следить не только за тем, чтобы дети не поднимали плечи, но и чтобы не "перебирали дыхание". "Перебор дыхания" влечет за собой резкий выдох — голос звучит прерывисто, форсированно. Поэтому количество выдыхаемого воздуха не должно быть слишком большим. Так же нужно избегать больших задержек дыхания. Дыхательные упражнения используются на занятиях как организующий момент вместо дисциплинарных замечаний.

Перечень упражнений по развитию речевого дыхания и описание их выполнения даны в Приложении 2.

Развитие мимической выразительности

Первичным в онтогенезе является язык эмоций. С развитием речи ведущую роль в передаче информации начинают играть слова, однако язык эмоций сохраняется, являясь специфическим компонентом коммуникации.

Упражнения по развитию мимической выразительности снимают напряжение в речедвигательном аппарате, развивают речевую эмоциональность детей, способствуют развитию и совершенствованию основных психологических процессов: внимания, памяти, способности к переключению; воспитывают волевую саморегуляцию, создают благоприятный фон для занятий.

Упражнения по развитию мимической выразительности начинаются с элементарных заданий, так как не все дети могут произвольно использовать мимику. Затем постепенно, по мере овладения контролем за мимическими мышцами, дети могут показать различные эмоции посредством мимики и жеста. Во время упражнений педагог не делает резких замечаний, сохраняет положительный эмоциональный настрой.

Какие бы эмоции человека ни выражались посредством мимики, мы всегда старались заканчивать упражнение на положительной ноте (потерялся — нашелся, поссорились — помирились, расстроился — улыбнулся).

Таким образом, цель занятия — сформировать у детей умения и навыки через внешнюю технику (например, улыбку), создавать внутренний эмоциональный положительный настрой. В конце проведения упражнений педагог предлагает улыбнуться друг другу.

Перечень упражнений для развития мимической выразительности и описание их выполнения даны в Приложении 3.

Формирование речевого голоса

Голос — важная черта человеческого облика, которая либо способствует активному общению, либо затрудняет его. Это значимо для каждого человека в любой ситуации. Голос, как и взгляд, наиболее непосредственно, а именно — прямо и мгновенно, передает эмоциональное состояние человека, его отношение к окружающим. Чистый, звонкий, сильный, достаточно подвижный голос имеет для устной речи такое же значение, как и правильное произношение звуков в словах, грамматически верное построение предложений.

Голос дает возможность передавать информацию на значительное расстояние, обеспечивая нормальную коммуникативную деятельность. Хорошо владея и управляя им, говорящий способен донести до слушателя гораздо больше информации, полнее, точнее выразить свою мысль, свое отношение к окружающим событиям.

Основные свойства голоса — высота, сила, тембр. Эти свойства отрабатываются в игровых специальных заданиях и упражнениях.

В зависимости от возраста ребенка (старшая группа), совершенствование свойств голоса происходит либо в игровых ситуациях ("Скажи, как говорит зайчик, лисичка, медведь..."), либо с опорой на показ педагога. А позже — на специальном фольклорно-литературном материале.

Высота голоса характеризуется повышением и понижением тона. Смена высоты тона в процессе говорения обеспечивает интонационную выразительность речи, делает ее певучей, мягкой, мелодичной.

Сила голоса обеспечивает произнесение звуков, слов, фраз с различной громкостью. Однако сила речевого голоса не только физическое свойство, но и важный элемент мелодико-интонационного оформления устной речи.

Тембр голоса, или качественная его окраска (звонкий, глухой, тусклый, гнусавый и пр.), обеспечивается за счет присоединения к основному тону издаваемого звука добавочных тонов (обертонов), что придает речи каждого человека индивидуальное звучание.

Эти свойства голоса вместе с интонацией определяют характер звукового оформления речи.

Развитие различных свойств речевого голоса следует рассматривать в координации с развитием речевого слуха, артикуляции, речевого дыхания, так как они обеспечивают возможность овладения чистым, гибким, звонким голосом, умение правильно пользоваться им в процессе высказывания. Педагогу не следует забывать также о том, что правильная осанка уже сама по себе создает необходимые условия для оформления звука.

Рекомендации по формированию речевого голоса даны в Приложении 4.

Воспитание интонационной выразительности

Правильность, чистота и красота речи тесно связаны с ее мелодикой (просодикой), интонацией. Звучащая устная речь легко воспринимается, если она не только содержательна, правильна, но и интонационно выразительна. Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слов и выражает иногда больше, чем слова.

Интонация — это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать различные чувства. На письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания.

Интонация — это сложный комплекс всех выразительных средств речи, включающий мелодику, темп, ритм, фразовое и логическое ударения, а также тембр и паузы.

Мелодика — повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что при дает речи разнообразные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи и оформляет ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе.

Мелодика проявляется в повышении и понижении тона голоса. В сочетании ударениями и паузами она фонетически оформляет смысловые отношения между частями фразы и объединяет их, а также связывает последовательность фраз в развернутом высказывании. Мелодика в значительной мере выражает эмоциональное состояние говорящего и во многих случаях служит средством образной выразительности речи.

Формально мелодика речи создается повышением и понижением голоса, паузами, силой, темпо-ритмом.

Темп — ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания и с учетом пауз между речевыми отрезками.

Ритм речи — равномерное чередование ударных и безударных слогов (их долготы и краткости, повышения и понижения голоса).

Фразовое и логическое ударения — это выделение паузами, повышением голоса, произнесение группы слов с большей напряженностью и долготой (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от:
- смысла высказывания и относительной весомости образующего его понятия;
- грамматического строения;
- положения слова во фразе или ее отдельной части;
- от различных психологических моментов.

Тембр речи — звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки (грустный - веселый, мрачный - светлый и т. д.).

Паузы расчленяют речь на соотносимые отрезки сообразно смыслу и грамматическим связям между словами, а также под влиянием различных психологических моментов и психологических состояний говорящего; в стихотворной речи — сообразно ее ритмическому строению. Различаются паузы логические, которые расчленяют речь в соответствии со смысловыми и грамматическими связями между словами; паузы психологические, мотивированные переживаниями говорящего; паузы физиологические, вызванные его физическим состоянием; паузы цезурные и ритмические.

Над элементами интонации нужно начинать работать с первых занятий (тембр, темп, мелодика речи, логическое ударение, ритм, пауза).

Итак, для того чтобы речь лилась свободно, легко и была разнообразной, необходимо владеть правильным, полным дыханием и хорошо отработанным, гибким, звучным голосом большого диапазона, поэтому все разделы I части занятия проходят в комплексе, в тесной связи, взаиморазвитии и взаимосовершенствовании.

Полноценная речевая деятельность невозможна без адекватного использования средств речевого этикета. Только к вежливому, воспитанному и доброму человеку окружающие люди относятся всегда по-доброму. Поэтому во время занятий нужно обращать внимание детей не только на то, чтобы речь была понятной, но и на соблюдение правил общения, способы приветствия и прощания, выражения благодарности, извинения, просьбы; объяснять, что не следует перебивать говорящего, а если это необходимо, следует извиниться.

В процессе занятий формируются навыки и умения:

- внимательно слушать речь учителя, понимать его вопросы и точно отвечать на них;
- внимательно слушать ответы товарищей, оценивать их;
- участвовать в коллективном решении учебных и речевых задач (поделиться, помочь, объяснить, сообщить);
- оценивать, насколько речевое поведение (свое и товарищей) соответствует ситуации общения, в том числе — как используются этикетные формулы.

Навыки культурного общения не могут воспитываться только на занятиях — они постоянно воспитываются в повседневной жизни.

Формирование творческого мышления
(На эту часть занятия отводится примерно 15 мин)

Существенным моментом всей системы предлагаемых занятий является направленность на совмещение развития культуры устной речи (так называемая лингвистическая часть) и творческого мышления (вторая часть занятия) с работой по формированию предпосылок полноценной учебной деятельности у детей пяти-шестилетнего возраста. Это важно, во-первых, потому, что в учебной деятельности осуществляется единство сознания, психики и деятельности в целом, а также потому, что учебная деятельность младшего школьника, сменив предшествующую ей форму игровой деятельности, становится ведущей в жизни шести-семилетнего ребенка.

Если часть детей, поступающих в школу, вопреки определенным педагогическим упущениям, многое в становлении учебной деятельности осваивает самостоятельно, то некоторые оказываются мало подготовленными к ней. Причиной этого может быть недостаточное развитие произвольности поведения и речи, умений адекватно условиям проявлять собственные творческие возможности.

Поскольку характерным для учебной деятельности является прямое соотнесение ее с общеучебными интеллектуальными умениями, то в ходе специальных занятий (в первой их части и особенно — во второй) отрабатываются три блока умений. Эти блоки соответствуют основным функциям учебной деятельности, а именно: мотивационно-ориентировочной, операционно-исполнительской и контрольно-оценочной.

Первый блок — умение четко, в полном объеме воспринимать учебный материал, т. е. полноценное восприятие и понимание учебного материала в соотнесении с заложенными в нем учебными задачами, целями.

Второй блок — умение продуктивно осуществлять различные виды классификаций и обобщений, которые по своим психологическим механизмам находятся в прямом соотнесении с основными процессами мыслительной деятельности школьников: анализ, синтез, абстракция, обобщение.

Третий блок — умение осуществлять контрольные действия и самоконтроль. Особая роль самоконтроля проявляется в его связанности с развитием внимания.

При ориентации на формирование предпосылок к полноценной учебной деятельности (всех составляющих ее компонентов и функций) важно, чтобы общеучебные интеллектуальные умения формировались не отдельно, а в их сочетаемости.

Направленность специальных заданий на освоение всех трех блоков умений подводит детей к овладению такими важными комплексными навыками, как планирование предстоящей работы, выбор способов, средств ее осуществления, проверка результатов. А поскольку итогом выполнения детьми учебной работы (различной сложности заданий) является вербализация умственных действий, как отдельных, так и всего комплекса, то в процессе ее осуществляется и формирование речемыслительной деятельности.

Формирование общеучебных интеллектуальных умений как одной из предпосылок полноценной учебной деятельности целесообразно осуществлять в определенной последовательности: от простых, известных детям учебных действий до выполнения сложных творческих заданий.

В нашей системе предусмотрена определенная последовательность реализации специальных заданий. На каждый раздел отводится примерно 5-6 занятий.

1. Работа с геометрическим материалом.

Учебный материал: набор геометрических форм, разных по цвету и величине.

В процессе работы с геометрическим материалом у детей формируются умения и навыки определять и находить различные по величине, форме и цвету геометрические фигуры, а также ориентироваться на листе бумаги. В ходе занятий отрабатывается адекватность называния каждой из используемых на занятиях геометрических фигур и четкость произнесения названия.

Различные задания с геометрическим материалом, используемые во II части занятия, формируют важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, зрительную память, находчивость, сообразительность. В ходе выполнения заданий вырабатывается устойчивость, развиваются конструктивные умения. Подбирая материал к занятиям, мы старались, чтобы он был не очень сложен для ребенка. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность.

В процессе и по следам выполненных действий организуются устные, по возможности развернутые высказывания детей.

2. Работа по развитию умений и навыков осуществлять интеллектуальные операции установления последовательных взаимосвязей и упорядочивания различий (сериация).

Учебный материал: демонстрационные таблицы с геометрическими фигурами, силуэтами деревьев, изображениями живых существ, цифр, букв, различных знаков.

Сериация — одна из важнейших и вместе с тем наиболее простых мыслительных операций. Выполнение этих заданий осуществляется в определенной последовательности, в порядке усложнения. Методика проведения занятий на сериацию предусматривает гибкое сочетание индивидуальной и коллективной форм работы.

При предъявлении задания педагог просит детей подумать о последовательности выполнения учебных действий. Первый ребенок, решивший задачу, выходит к доске. Педагог просит его подробно рассказать о последовательности решения предложенного задания. По ходу ответа педагог помогает ребенку более четко сформулировать последовательность рассуждений, с тем чтобы алгоритм решения задания был понятен всем.

Зная детей, педагог без труда определяет причины возможных ошибок. Ошибка может быть результатом невнимательности, поспешности, а может быть и результатом недостаточной сформированности уровня мышления.

Задания на сериацию могут быть представлены специальными таблицами, нарисованными мелом на доске, или индивидуальными карточками для каждого ребенка.

3. Работа с геометрическим конструктором.

(Имеются в виду задания по конструированию различных фигур из треугольников и работа с танграмом.)

Учебный материал: конверты на каждого ребенка с восемью равнобедренными треугольниками; конверты с танграмом; таблицы с изображением фигур-силуэтов.

В процессе этих заданий дети учатся анализировать расположение фигур на таблице, составлять фигуру-силуэт, ориентируясь на образец, сравнивать различные фигуры, находить общее в них и различия.

По ходу работы с геометрическим конструктором у детей формируются наглядно-образное мышление, творческие способности, устойчивость и произвольность деятельности.

Успешность работы с геометрическим конструктором зависит от уровня сенсорного развития ребенка. Дети должны знать не только название геометрических фигур, но и их свойства, отличительные признаки, владеть способами обследования формы зрительным и осязательно-двигательным путем, свободно перемещать их для получения новой фигуры. У детей должно быть развито умение анализировать простые изображения, выделять в них и в окружающих предметах геометрические формы.

На первых занятиях по освоению работы с геометрическим конструктором проводится ряд упражнений, направленных на развитие у детей пространственных представлений, элементов геометрического воображения, на выработку практических умений в составлении новых фигур. Дети составляют новые фигуры по образцу, устному заданию, собственному замыслу. В тех случаях, когда дети выполняют задания по собственному замыслу, им предлагают сначала составить задание мысленно, а затем перейти к практическому его осуществлению.

Более сложные задания — составление фигур-силуэтов по расчлененным образцам. Для успешного воссоздания фигур-силуэтов необходимо умение зрительно анализировать форму плоской фигуры и ее частей. Кроме этого, при воссоздании фигуры на плоскости очень важно умение мысленно представить изменения в расположении фигур, которые происходят в результате их трансформации.

Детям предлагается по образцу составить из отдельных фрагментов аналогичную фигуру-силует (чайника, лисички, парохода, машины, самолета, вертолета и др.). Несмотря на кажущуюся легкость "копирования" способа пространственного расположения частей, дети допускают ошибки в составлении фигур Чтобы их предупредить, необходимо провести предварительный тщательный анализ пространственного расположения частей фигуры и лишь затем предложить составить ее. За анализом следуют упражнения в составлении фигур. Образец не убирается, дети могут вновь обращаться к нему в случае затруднения. (По мере накопления детьми опыта образец уже не используется.)

В процессе и по следам выполненных действий организуются развернутые высказывания детей.

4. Работа со спичками.

Учебный материал: коробочки со спичками без серы; демонстрационные таблицы, доска и мел.

Одним из видов работы геометрического характера, развивающих приемы самостоятельного поиска решения задач, смекалку детей, является работа со спичками.

Поскольку в ходе выполнения различных заданий со спичками происходит трансфигурация — преобразование одних фигур в другие, а не только меняется их количество, то ребенок включается в активную умственную деятельность творческого характера, требующую абстрактного мышления.

5. Работа с головоломками

Учебный материал: головоломки типа "Монгольская игра", "Колумбово яйцо", "Волшебный круг" и др.

В процессе работы с головоломками различной сложности у детей формируются образное мышление, комбинаторные способности, навыки практических и умственных действий креативного характера. Кроме того, у них развиваются и совершенствуются волевые качества и произвольность деятельности (настойчивость, целеустремленность, поиск нестандартного решения и т. п.).

Первая неделя посвящается выявлению уровня речевого развития детей (дыхание, голос, мимика, выразительная интонация, навыки общения и т. д.) и сформированности умений и навыков творческого (креативного мышления). Дополнительные данные об индивидуальных особенностях каждого ребенка педагог получает в процессе занятий.

Чтобы убедиться в эффективности обучения (достаточном уровне сформированности предпосылок к полноценной учебной деятельности), аналогичная проверка осуществляется на последних занятиях, в процессе которой педагог делает выводы об уровне сформированности у детей общешкольных интеллектуальных умений: планирования предстоящей учебной работы, выбора способов, средств ее осуществления; проверки результатов собственной работы с коррекцией допущенных в процессе работы ошибок. В ходе проверки фиксируется также уровень умений и навыков конструирования развернутого учебного высказывания. Кроме того, на последних занятиях выявляются возможности и умения оказывать помощь друг другу, проявлять доброжелательность, радоваться успехам товарища, контактность, коммуникабельность.

Занятия

Поскольку любое занятие есть творчество педагога, то в данном пособии мы ограничиваемся приведением кратких планов занятий, в которых представлены номера упражнений артикуляционной гимнастики, мимики, дыхания. Сами упражнения полностью приведены в приложениях.

Вместе с тем, поскольку предлагаемые занятия являются нетрадиционными, в данном пособии подробно изложены несколько развернутых учебных занятий нашей системы: начало обучения, середина и завершение.

Развернутый план проведения занятия № 1

Первая часть

Артикуляционные упражнения для развития гибкости и подвижности отдельных частей артикуляционного аппарата.

Артикуляционные упражнения проводятся одновременно с движениями сначала кисти одной руки, затем кистей обеих рук, имитирующих движения челюсти, языка и губ.

Артикуляционные упражнения первых двух занятий дети выполняют без движений кисти руки, педагог же демонстрацию каждого артикуляционного упражнения сопровождает движением кисти руки.

Цель: формировать у детей четкие, энергичные движения губ и нижней челюсти, необходимые для выработки полноценной дикции.

Упражнение 1.1 (тренировка нижней челюсти)

Необходимым условием четкой, правильной речи является умение правильно открывать рот. Это связано с работой нижней челюсти.

Исходное положение: голова держится прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты.

На счет "один" челюсть опускается на расстояние ширины двух пальцев (среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик — у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются. На счет "два" фиксируется открытое положение рта; на счет "три" рот закрыт. При выполнении нужно следить за тем, чтобы голова не наклонялась, все внимание должно быть сосредоточено на опускании челюсти.

Движение кисти руки педагога: 4 сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, 4 пальца поднимаются вверх.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Упражнение повторить 2-3 раза

Упражнение 2.1 (тренировка губных мышц)

Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии.

На счет "один" губы вытягиваются вперед, как бы принимая форму "пятачка"; на счет "два" губы растягиваются в стороны (как в улыбке), не обнажая зубов (растягивать губы особенно сильно в стороны не следует — нужно больше тренировать их в движении вперед). Упражнение повторяется три-четыре раза без перерыва.

Движение кисти руки педагога: собрать все пальцы в щепоть, на счет "два" — пальцы врозь, веером.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Упражнения, направленные на отработку четкого произношения звуков и развитие элементов интонационной выразительности

Цель: уточнение артикуляции и отработка четкого произношения гласных звуков а, у; учить воспринимать текст на слух, развивать слуховое восприятие, внимание и память; формирование умений и навыков выделять заданный звук, четко его артикулируя, выделять ударный слог в слове, менять ритм, темп и силу голоса.

На занятии используется стихотворный текст:
Мама спит, она устала,
Ну и я играть не стала.

Схема проведения занятия:

- Послушайте стишок.
- Послушайте внимательно, какой звук я выделяю голосом. Назовите его.
- Обратите внимание, как правильно произносится звук а.
- Произнесите этот звук, четко артикулируя (хором, по одному).
- В каких словах вы услышали звук а?
- Выделите ударный слог в слове мама.
- Произнесите стишок, отхлопывая ритм.
- Произнесите громко (тихо, умеренно).
- Произнесите быстро (медленно, умеренно).
- Послушайте потешку:

Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду,
Сидит ворон на дубу.

- Послушайте, какой звук я выделяю голосом.
- Обратите внимание, как правильно произносится звук у.
- Произнесите, пожалуйста, этот звук, четко артикулируя (хором, по двое, по одному).
- В каких словах вы услышали звук у?
- Прохлопайте ритм потешки.
- Выделите ударный слог в слове ворон.
- Произнесите громко, тихо (попеременно: мальчики – девочки).
- Произнесите быстро, медленно (попеременно: мальчики – девочки). Все вместе – умеренно.

Упражнения для развития выразительности мимики, жеста и движения

Вводные упражнения для развития мимической выразительности.

Цель: сформировать умения и навыки активно пользоваться мимическими мышцами, жестом в соответствии с ситуацией.

Первоначальный показ педагога. Надуть щеки, втянуть щеки. Закрыть глаза поочередно, сощурить глаза, поднять брови, опустить, сдвинуть, раздвинуть.

Приложить палец к губам – тихо, развести руки – недоумение.

Развитие речевого дыхания

Цель: Ознакомить детей с особенностями речевого дыхания; формирование диафрагменного дыхания (эта цель осуществляется на протяжении нескольких занятий); формирование умения и навыков незаметно для окружающих делать вдох (плечи при этом неподвижны) и постепенно, плавно выдыхать, равномерно расходуя воздух.

Все упражнения по дыханию нужно начинать с выдоха.

Упражнение № 1.

Встать прямо. Правую руку положить на область движения диафрагмы. Сделать выдох и, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох носом (следить, чтобы рот был закрыт) так, чтобы ощущение вдоха было приятным, легким, без напряжения. Выдыхать также через нос. Затем выждать естественную в цикле дыхания паузу, снова сделать вдох и затем выдох. Упражнение нужно проделать три раза (все время с закрытым ртом).

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Объяснить детям свои действия.

При выполнении данного упражнения нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. Однако следует добиваться того, чтобы главным образом работала диафрагма.

Развитие мимической выразительности

Цель: развивать и тренировать умение и навыки детей распознавать эмоциональное состояние человека по его мимике.

Педагог выражает мимикой различные эмоциональные состояния. Для этого также можно использовать куклу ("Определи, какое эмоциональное состояние у клоуна").

См. Приложение № 3 Упражнения по развитию мимической выразительности.

В процессе выполнения таких заданий необходимо побуждать детей к развернутому описанию демонстрируемых педагогом (или куклой) эмоциональных состояний человека.

Вводное упражнение

Определите эмоциональное состояние педагога или куклы (веселое, грустное, злое, строгое, радостное и т. д.) по выражению лица.

Дикция

Цель: уточнение артикуляции и отработка четкого произношения гласных звуков А, У; учить воспринимать текст на слух, развивать слуховое восприятие, внимание и память, выделять заданный звук, уточнять его произношение; формировать умение и навыки менять высоту и силу голоса.

Педагог
Послушайте, пожалуйста, пословицу:
Весна красна цветами, а осень — плодами.

Какие звуки я выделила голосом?

Дети
А.

Педагог
Правильно. Посмотрите, как я произношу звук А.
Произнесем вместе этот звук.
Назовите слова со звуком А, которые вы запомнили, выделите этот звук голосом и правильно произнесите его.

Дети
Весна, красна, цветами, плодами — А.

Педагог
У кого в имени есть звук А?
Выделите голосом и правильно произнесите этот звук.
(Дети называют свои имена.)
Еще раз повторите хором пословицу, четко произнося звук А.
Послушайте, пожалуйста, еще одну пословицу.
Какой звук часто повторяется в этой пословице?
Дружба дружбой, а служба службой.

Дети
У.

Педагог
Посмотрите, как складываются губы, когда произносится звук У.
Все вместе произнесем этот звук.
Посмотрите, как я произношу звук У, и проверьте правильность своего произношения в зеркале.
Повторим эту пословицу, правильно произнося звуки У и А, выделяя голосом звук У.
Я сейчас буду показывать артикуляцию звуков А и У без голоса, а вы должны догадаться, какой звук я показываю.
Сейчас поиграем. Представьте, что мы в горах. Вы будете называть звук А (У) громко, а эхо вам будет отвечать тихо.

Дети — педагог; педагог — дети; девочки — мальчики. А — низким голосом, У— высоким (и наоборот).

Вторая часть занятия № 1

Цель: развивать зрительное, слуховое внимание и память; развивать умение ориентироваться в форме и цвете геометрических фигур, в последовательности их расстановки. Закрепление названий геометрических фигур и четкости их произнесения.

Материал: у детей набор геометрических фигур одного размера, разного цвета, песочные часы или секундомер.

Детям предлагается выложить синий квадрат, красный треугольник, оранжевый круг. Заданную последовательность фигур дети повторяют четыре раза.

Затем выполнение задания проверяется педагогом и детьми. Один из детей называет последовательность фигур выложенного им ряда, другие сверяют правильность выполнения ими задания, затем диктует следующий и т. д. Если кто-то из детей нашел ошибку в собственной работе, он поднимает руку и исправляет ее. Диалог детей может иметь такую форму:

— У меня первым стоит синий квадрат, после него красный треугольник, затем оранжевый круг. Все это повторяется у меня еще три раза.
— А я сделал ошибку. У меня после второго синего треугольника стоит квадрат.

В процессе выполнения задания педагог побуждает детей быть внимательными к проверке работы (как собственной, так и отвечающего ученика).

В целях активизации внимания детей педагог постоянно обращается к ним: "Продолжи", "Правильно ли сказал товарищ?" и т. д.

На занятии педагог уделяет особое внимание формированию у детей умений и навыков конструировать связное учебное высказывание (доказательство, рассуждение).

Итог занятия.

Таким образом, в процессе подведения итогов занятия осуществляется и работа по формированию и закреплению развернутого связного учебного высказывания.

Развернутый план проведения занятия № 2

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Цель: закреплять четкие, энергичные движения губ и нижней челюсти; формировать умение и навыки совмещать движения артикуляционного аппарата и кисти руки.

Упражнение 1.1 (тренировка нижней челюсти)

Исходное положение: голова держится прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты.

При тренировке нужно следить за тем, чтобы голова не наклонялась — все внимание должно быть сосредоточено на опускании челюсти.

На счет "два" фиксируем открытое положение рта; на счет "три" рот закрыт (счет ведется про себя).

Показ кистью руки: 4 сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, 4 пальца поднимаются вверх.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Упражнение 2.1 (тренировка губных мышц)

Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии.

Упражнение повторяется три-четыре раза без перерыва Кисть руки: все пальцы собраны в щепоть, на "два" — пальцы врозь.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Упражнение 2.2 (тренировка губных мышц)

Исходное положение: голова держится прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты.

На счет "один" губы собираются в "пятачок"; на счет "два" "пятачок" двигается вправо; на счет "три" собранные губы снова выдвигаются вперед; на счет "четыре" "пятачок" двигается влево, а затем все движения в той же последовательности повторяются три-четыре раза. Кисть руки: все пальцы собраны в щепоть, движения синхронны с движениями губ.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Цель: смотри занятие № 1.

Упражнение 1.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

При выполнении данного упражнения нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. Однако следует добиваться, чтобы главным образом работала диафрагма.

Развитие мимической выразительности

Цель: сформировать умения и навыки активно пользоваться мимическими мышцами.

Вводное упражнение. Мимическая гимнастика

Предварительный показ педагога. Надуть щеки, втянуть щеки. Закрыть глаза поочередно. Поднять брови, опустить, сдвинуть, раздвинуть.

См. Приложение 3. Упражнения по развитию мимической выразительности

Дикция

Отработка произнесения гласных Ы, Э.

На занятии используется стихотворная строка:
Вышел дым из трубы,
Встал над крышей на дыбы.

Педагог
— Вместе прохлопаем ритм стишка!
— Какой звук я выделила голосом?
— Посмотрите, как произносится звук Ы.
— Произнесите все вместе этот звук, четко артикулируя.
— Произнесите, пожалуйста, слова с этим звуком, которые вы запомнили.
— Произнесите эти слова, выделяя звук Ы голосом.
— Выделите голосом ударный звук в слове вышел.

Переход от одного задания к другому зависит от того, как дети усвоили предыдущий материал.

— Пароход гудит: "Ы-Ы-Ы!" (Педагог рукой показывает длительность звука.)
— Большой пароход "Ы-Ы-Ы!" (низкий звук).
— Маленький пароход "Ы-Ы-Ы!" (высокий звук).
— Пароход близко (громкий звук Ы).
— Уплыл пароход (тихий звук Ы).

Работа над звуком Э аналогична работе над звуком Ы и начинается с прослушивания детьми стихотворной строки:
Эхо слышно тут и там,
Эхо ходит по горам.

Вторая часть занятия № 2

Цель: развивать зрительное, слуховое внимание и память, умение ориентироваться в формах и цвете геометрических фигур; формировать умения и навыки свободно ориентироваться на листе бумаги; конструирование связного учебного высказывания.

Материал: у детей набор геометрических фигур разных цветов, чистый лист бумаги, песочные часы или секундомер.

На данном занятии формируется умение воспроизводить последовательность учебных действий.

Педагог называет детям место на листе бумаги, куда они должны поместить геометрическую фигуру определенной формы и цвета. Расположение геометрических фигур может быть в левом, правом, верхнем, нижнем углу, между определенными фигурами, выше, ниже определенных фигур.

По следам выполненного задания проводится проверка, в процессе которой дети последовательно рассказывают о месте каждой геометрической фигуры. На первых этапах занятий проводится коллективная проверка, позже — перекрестная и самостоятельная.

По следам проверки каждый ребенок составляет словесный отчет, например:
— Я делал все правильно. В верхнем левом углу синий треугольник, в правом верхнем углу находится красный круг, в левом нижнем углу оранжевый круг и т. д.

Итог занятия.

Примерный ход проведения занятия № 3

Первая часть

Артикуляционные упражнения

Цель: развитие гибкости и подвижности отдельных частей речевого аппарата, совмещение движений артикуляционного аппарата и кисти руки для развития саморегуляции.

На предыдущих занятиях дети выполняли артикуляционные упражнения, а педагог сопровождал движения артикуляционного аппарата движениями кисти руки. На этом занятии дети, выполняя артикуляционные упражнения, синхронно подключают кисть одной руки, ориентируясь на показ педагога.

Упражнение 1.1 (тренировка нижней челюсти)

Это упражнение включается почти во все занятия. Важно научить детей открывать рот — это залог правильного произнесения многих звуков. Сначала это упражнение дети делают в медленном темпе. Рот открыт (счет до 5), рот закрыт (счет до 5), затем это упражнение можно делать быстрее. Дети, ориентируясь на показ педагога, выполняют упражнение в заданном темпе.

Исходное положение: голова держится прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты.

На счет "один" челюсть опускается на расстояние ширины двух пальцев (среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик — у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются. При тренировке нужно следить за тем, чтобы голова не наклонялась, все внимание должно быть сосредоточено на опускании челюсти. На счет "два" фиксируем открытое положение рта; на счет "три" рот закрыт (счет ведется про себя). Показ кистью руки: 4 сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, 4 пальца поднимаются вверх.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Упражнение 2.1 (тренировка губных мышц)

Сначала делается также в медленном темпе; затем, когда дети научатся быстро правильно складывать губы, переключаться с одного движения на другое, можно делать упражнение быстрее.

Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии.

На счет "один" губы вытягиваются вперед, как бы принимая форму "пятачка"; на счет "два" губы растягиваются в стороны, не обнажая зубов (растягивать губы особенно сильно в стороны не следует — нужно больше тренировать их в движении вперед). Упражнение повторяется три-четыре раза без перерыва. Кисть руки: все пальцы собраны в щепоть, на "два" — пальцы врозь.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Упражнение 2.2.

Исходное положение: см. упражнение 1.1.

На счет "один" губы собираются в "пятачок"; на счет "два" "пятачок" двигается вправо, на счет "три" собранные в "пятачок" губы снова выдвигаются вперед, на счет "четыре" "пятачок" двигается влево, а затем все движения в той же последовательности повторяются три-четыре раза. Кисть руки: все пальцы собраны в щепоть, движения синхронны с движениями губ.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Цель: научить детей спокойному короткому вдоху и свободному, плавному, с достаточной силой выдоху.

Упражнение 2.

Встать прямо. Кисти рук лежат на нижних ребрах грудной клетки: большой палец впереди, четыре пальца — на спине. Сделать выдох (вообще все упражнения по дыханию нужно начинать с выдоха). Затем — вдох носом, на одну секунду задержать грудную клетку в расширенном состоянии (состояние вдоха), затем выдохнуть. Повторить упражнение три раза. При упражнении не нагибаться вперед, вдох должен быть максимальным.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Развитие мимической выразительности

Цель: формировать выразительные средства мимики.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Педагог
— Представьте себе, что сейчас (в сентябре) к нам вошел Дед Мороз. Мы все, конечно, очень удивимся. Давайте покажем лицом удивление. Брови подняты вверх, глаза широко раскрыты, а кто-то от удивления открыл рот (повторить 2-3 раза).
— Молодцы! Хорошо удивились. А теперь улыбнулись друг другу. Продолжаем наше занятие.

Дикция

Цель: уточнение артикуляции и отработка четкого произнесения гласных звуков О, И; учить на слух воспринимать стихотворный текст, развивать слуховое восприятие, внимание и память, выделять заданный звук; уточнение его произношения; формировать умение детей пользоваться силой голоса, умения и навыки выделять голосом ударный звук, изменять темп речи.

Педагог
Послушайте, пожалуйста, текст:
Облако, облако, шерстка колечками,
Очень ты, облако, схоже с овечками.

Педагог
Какой звук я выделила голосом?

Дети
Звук О.

Педагог
Правильно. Посмотрите, какова артикуляция, когда мы произносим звук О. В каких словах вы услышали звук О?

Дети
Облако, очень.

Педагог
Давайте все вместе повторим стишок, выделяя голосом звук О в словах облако, очень.

Произнесем все вместе этот стишок нараспев; произнесем только одними губами; произнесем сначала тихо, потом громко, затем умеренно.
Теперь произнесем сначала медленно, затем быстро, затем в умеренном темпе.
Послушайте внимательно: какой звук я произнесла громче и в каком слове?

Дети
Очень.

Каждый ребенок произносит это слово, четко выделяя ударный звук, называет место ударного звука.

Педагог
Давайте все вместе повторим стишок, выделяя ударный звук.
А теперь послушайте, пожалуйста, еще один текст:
Индюки сошлись у ивы:
"Ишь, как мы с тобой красивы!"

Какой звук встречается чаще? Какой звук я выделила голосом?

Дети
Звук И.

Педагог
Посмотрите, как он произносится. Какие слова с этим звуком вы запомнили? Назовите их, выделяя голосом звук И.

Дети
Индюки, сошлись, ива, ишь, красивы.

Педагог
Правильно. Повторим все вместе медленно стишок, обращая внимание на артикуляцию гласных звуков. Теперь повторим быстро.

Будьте внимательны, послушайте, пожалуйста, задание (задание повторяется один раз).

Мальчики проговаривают первую часть (Индюки сошлись у ивы) громко, девочки — вторую часть (Ишь, как мы с тобой красивы) тихо, и наоборот.

Начиная с третьего занятия, подобные задания должны выполняться регулярно (т.е. на каждом занятии).

Вторая часть занятия № 3

Цель: развивать и закреплять умение детей быстро находить геометрические фигуры определенного цвета и формы; ориентироваться на листе бумаги, развивать зрительное и слуховое внимание и память, формировать самоконтроль; учить конструировать связные учебные высказывания.

На столе у каждого ребенка лист бумаги и набор геометрических фигур разного цвета.

Педагог
На прошлых занятиях я вам диктовала, куда поставить ту или иную фигуру. А сейчас вы будете делать это сами. Произносите четко название и цвет геометрической фигуры и куда вы предполагаете ее поставить.

Коля
Синий треугольник — в левый верхний угол.

Катя
Синий квадрат — в правый верхний угол.

Лиля
Красный треугольник — в нижний правый угол.

Саша
Красный квадрат — в левый нижний угол.

Артем
Я предлагаю красный круг поставить в середину.

Педагог
У вас еще остались фигуры, как вы с ними поступите? Диктант закончился, можно проверять?

Женя
Нет. Я хочу еще сказать. Между синим треугольником и синим квадратом вверху расположите оранжевый круг.

Лида
В середине под красным кругом поставьте еще один синий треугольник.

Света
В середине над красным кругом поставьте синий квадрат.

Педагог
Можно проверять? Откуда начнем проверку?

Женя
С левого верхнего угла. Так удобнее.

Гера
У меня в верхнем левом углу находится синий треугольник, в правом верхнем углу — синий квадрат. Между синим треугольником и синим квадратом вверху находится оранжевый круг.

Артем
В середине красный круг, над красным кругом в середине синий квадрат; под красным кругом в середине находится синий треугольник.

Коля
В левом нижнем углу у меня красный треугольник, в правом нижнем углу — красный квадрат.

Педагог
У всех так же? Поднимите руку, у кого была ошибка. Молодцы! Все справились.

А теперь из геометрических фигур, которые у вас в коробочке, сделайте то, что вы хотите, и расскажите, что у вас получилось.

Лиля
У меня получился робот. Я на синий квадрат поставила синий круг, а под квадрат поставила два синих треугольника. У меня не очень хорошо получилось.

Света
А я сделала из трех синих треугольников елку: я треугольники поставила друг на друга острыми углами. А рядом у меня домик: я на красный квадрат поставила красный треугольник.

Саша
Я попытался сделать машину: я сложил два красных квадрата, на один красный квадрат поставил синий квадрат — это у меня кабина — и под красные квадраты положил два красных круга — колеса.

Педагог
Спасибо вам большое, вы хорошо все занимались; посмотрите друг у друга, что получилось, и помогите Лиде: она никак не придумает, что можно составить из фигур.

Дети 1-2 минуты рассматривают, что у кого получилось, и кладут сами пособия на стол педагога.

Итог занятия.

В конце занятия дети воспроизводят (коллективно и индивидуально) выполненные ими учебные действия и их последовательность. Педагог и дети рефлексируют свои впечатления о качестве выполненной работы. Педагог благодарит детей за внимание и хорошую работу. Дети благодарят педагога за занятие.

План проведения занятия № 4

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.1; 2.2; 3.1.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

На этом занятии и на последующих артикуляционные упражнения проводятся с одновременными движениями кистей обеих рук.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 2.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Развитие мимической выразительности (формирование умений и навыков передавать эмоциональное состояние средствами мимики)

Упражнение № 9.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия — см. соответствующие приложения)

Отработке подлежат гласные А, О, У, И, Ы, Э.

На занятии используется стихотворение:
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.

Педагог
— Повторите хором.
— Прохлопайте ритм стишка.
— Какие гласные вы услышали? Произнесите их, правильно артикулируя.
— Повторите каждый из этих звуков.
— Произнесите стихотворение грустно, весело. (Спросить, какое настроение подходит к этому тексту.)
— Произнесите стихотворение тихо, затем громко.

Вторая часть занятия № 4

Цель: см. вторую часть занятия № 3.

У каждого ребенка конверт, в котором находится "игровое поле" размером с почтовую открытку, разделенное на 6 частей. В каждой части наклеены различные геометрические фигуры разного цвета. Кроме того, в конверте находится разрезанная на 6 частей открытка, с обратной стороны каждой части которой наклеены аналогичные геометрические фигуры.

Задание. На каждую часть "игрового поля", на которой наклеена геометрическая фигура определенного цвета, нужно наложить каждую из частей открытки с геометрической фигурой, одинаковой по форме и цвету. Если правильно наложить геометрические фигуры, то будет составлена разрезанная открытка.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Дети рассматривают результаты своей деятельности (получившуюся открытку).

Затем, не переворачивая частей открытки, они отвечают на вопросы педагога, воспроизводя по памяти место той или иной геометрической фигуры.

Между педагогом и детьми происходит примерно следующий диалог:

Педагог
Где находится красный круг?

Коля
В левом верхнем углу.

Педагог
Кто не согласен с этим?
Где находится зеленый квадрат?

Гера
У меня зеленый квадрат находится в середине.
И т. д.

Итог занятия: см. занятия № 1, 2, 3.

План проведения занятия № 5

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития гибкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2,1; 2.4; 3.1.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 3.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 4.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежат гласные звуки Я, Е, Ё, Ю

Занятия проводятся по плану предыдущих.
Ялик с якорем у Яшки,
Якорь даже на тельняшке.

Еле-еле Лена ела —
Есть от лени не хотела.

Юный летчик, будь героем!
Южный полюс мы откроем.

Ёлка, ёлка, ёлочка,
Вершинка, что иголочка.

Вторая часть занятия № 5

Цель: закреплять умение детей быстро находить геометрические фигуры определенного цвета и формы, ориентироваться на листе бумаги; развивать и совершенствовать зрительное и слуховое внимание и память; формировать самостоятельность, развивать и совершенствовать фантазию детей; формировать умения и навыки конструировать развернутое связное высказывание (учить воспринимать, запоминать и воспроизводить развернутые формулировки вопросов-заданий).

Например:
Надя
Артем, скажи, пожалуйста, где у тебя находится желтый круг?

Артем
На моей открытке желтый круг находится в правом верхнем углу.

Занятие проводится на материале предыдущего. На данном материале можно провести несколько (3-4) занятий: варьируя вопросы, характеризующие цвет, форму геометрических фигур и место их расположения; вопросы, имеющие целью развитие фантазии и творческого воображения ребенка; вопросы, способствующие развитию навыков анализа, синтеза, сравнения и сопоставления. Постепенно речемыслительная деятельность усложняется. Педагог стимулирует детей задавать развернутые вопросы-задания, четко и правильно формулировать их.

Кроме того, в занятия вводятся вопросы-задания, развивающие фантазию детей, например:
— Расскажи, на что похожа геометрическая фигура, которая находится в верхнем левом углу (на солнышко, апельсин и т. п.).
— Где находится геометрическая фигура, похожая на палатку, елку? Назови эту фигуру. И т.д.

Итог занятия: см. предыдущее занятие.

План проведения занятия № 6

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.1; 2.4; 3.2.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 3.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 10.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежат согласные звуки П, Б. Кроме того, на этом занятии формируется умение выделять голосом отдельные слова скороговорки.

На занятии используется скороговорка:
На былинке пылинка,
Пылинка на былинке.

Приведем схему проведения этой части занятия.

Педагог
— Прохлопайте ритм скороговорки.
— Произнесите скороговорку хором, затем индивидуально.
— Послушайте, какие звуки я выделила голосом.
— Повторите эти звуки, четко артикулируя.
— Произнесите звуки П, Б хором и по одному.
— В каких словах вы услышали звук П, звук Б?
— Выделите голосом ударный звук в слове пылинка.
— Произнесите скороговорку тихо, громко.
— Произнесите скороговорку медленно, в среднем темпе, быстро.
— Произнесите скороговорку грустно, затем весело.
— Выделим голосом:
На былинке пылинка,
Пылинка на былинке.

На былинке пылинка,
Пылинка на былинке.

— Проговорим скороговорку высоким, низким голосом.

Вторая часть занятия № 6

Начиная с шестого, седьмого, восьмого занятия, у детей формируется умение продуктивно осуществлять различные виды классификации и обобщения. Этому способствуют различные задания на сериацию, в процессе выполнения которых у детей развиваются и совершенствуются внимание, память, самоконтроль, а также интерес к данному виду умственной деятельности:

а) формируются умения и навыки путем анализа и синтеза объекта (в данном случае рядов фигур) выбирать недостающую фигуру;
б) закрепляется умение конструировать развернутое связное высказывание, типа доказательства.

Три из первых предлагаемых детям задач простые и решаются, как правило, легко. Поэтому они очень удобны для объяснения принципа действия, понимание которого необходимо на последующих уровнях работы.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Задание
Определить и нарисовать вместо вопросительного знака пропущенную фигуру.

Условия подобных задач можно нарисовать мелом на доске (на отдельном плакате) и предложить детям решить их фронтально. Дети могут не повторять условие — достаточно нарисовать или (на первых занятиях) поднять карточку с правильным ответом.

Несколько учеников можно пригласить к доске, попросить их нарисовать правильный ответ и подробно рассказать о том, как он получен.

План проведения занятия № 7

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.4; 3.2.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 4.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 11.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежат согласные звуки Пь, Бь. Кроме того, на этом занятии у детей формируется умение передавать голосом различные эмоциональные состояния (грусть, радость).

На занятии используется скороговорка:
Опять пять ребят нашли у пенька пять опят.

Приведем схему проведения этой части занятия.

Педагог
— Прохлопайте ритм скороговорки.
— Произнесите скороговорку хором и индивидуально.
— Послушайте, какие звуки я выделила голосом.
— Произнесите эти звуки, четко артикулируя.
— Произнесите звуки Пь и Бь хором и по одному.
— В каких словах вы услышали звук Пь, Бь?
— Выделите ударный звук в слове ребят.
— Произнесите скороговорку тихо, громко.
— Произнесите скороговорку грустно, весело.
— Произнесите скороговорку медленно, в среднем темпе, быстро.
— Произнесите, выделяя голосом поочередно каждое слово. (Педагог показывает рукой, на каком слове следует сделать ударение.)

Все задания отрабатываются хором и индивидуально.

Вторая часть занятия № 7

Цель: см. предыдущее задание.

Задание
Найти недостающую фигуру.
Методика проведения этой части занятия аналогична предыдущей. Детям предъявляются плакаты (либо рисунки на доске), и каждый ученик рисует правильный, с его точки зрения, ответ у себя в тетради (или отбирает нужную карточку). Тех, кто нашел решение, можно пригласить к доске. По следам выполнения задания каждый ребенок подробно объясняет, почему он изобразил именно эту, а не какую-либо другую фигуру (формирование учебного высказывания типа доказательства).

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Итог занятия.

Примерный конспект проведения занятия № 8

Первая часть

Артикуляционные упражнения

Цель: развивать гибкость и подвижность речевого аппарата, самоконтроль за четкостью произношения; сочетать движения речевого аппарата с движениями обеих кистей рук.

Упражнение 2.3.

Исходное положение: см. упражнение 1.1.

На счет "один" губы собрать в "пятачок", а затем, стараясь не разжимать "пятачка", делать круговые движения: вправо, вниз, влево, вверх. Повторить этот круг три-четыре раза, после чего столько же раз сделать это упражнение слева направо. Кисть руки: все пальцы собраны в щепоть, движения синхронны с движениями губ.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Упражнение 2.4.

Нижние зубы касаются верхней губы и легко почесывают ее, затем то же движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы. Кисть руки — неподвижна, ладонь — вверх, двигаются только пальцы. Ладонь — вниз, двигаются только пальцы.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Упражнение 3.1.

Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов.

На счет "один" язык поднимается за верхние зубы, на счет "два" язык опускается в исходное положение (у нижних резцов). Упражнение повторяется четыре-шесть раз. Кисть руки — движения ладонью вверх, вниз.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Цель: выработать короткий вдох через нос и длительный выдох на легкий предмет (жук на ниточке), который постепенно удаляется от лица, для активной работы мышц живота.

Упражнение 4.

Сидя делать быстрый вдох носом, затем пауза — и быстрый выдох на предмет, висящий близко. Отодвинуть предмет и, делая быстрый вдох, так же подуть. Отодвинуть предмет еще дальше, сделать вдох и снова подуть. Мышцы живота интенсивно работают.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Развитие мимической выразительности

Цель: формировать умение активно пользоваться мимическими мышцами в зависимости от эмоционального состояния.

Упражнение № 12.

— Вдруг выскочила большая собака — ты испугался, а собака завиляла хвостом и пробежала мимо. Ты успокоился, улыбнулся.

Ребенок должен иллюстрировать мимикой лица появление страшной собаки и чувство радости, что собака пробежала мимо.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция

Цель: уточнение артикуляции и отработка четкого произнесения согласных звуков Д, Т; развитие слухового восприятия, внимания и памяти; формирование умения пользоваться силой голоса, изменять темп речи.

Педагог
Послушайте, пожалуйста, скороговорку:
Купил дуду на свою беду:
Стал дуть — слезы идут.

Какие звуки в этой скороговорке чаще встречаются? Какие звуки я выделила голосом?

Дети
Звуки Т, Д.

Педагог
Правильно. А теперь посмотрите на меня внимательно: вы увидите, как правильно произносятся эти звуки.
Назовите слова со звуками Т и Д, которые вы услышали в скороговорке.
Четко, выделите звуки Т и Д.

Дети
Дуду, беду, стал, дуть, идут.

Педагог
Правильно. Давайте все вместе хором проговорим эту скороговорку, четко произнося каждый звук. Не забывайте открывать рот, когда произносите гласные звуки.
Хорошо, а теперь прохлопаем ритм!
Выделите, пожалуйста, голосом ударный звук в слове идут.
А теперь произнесите скороговорку, делая поочередно ударение на слове дуду, затем — на словах беду, дуть. Я буду показывать рукой, на каком слове сделать ударение.
Произнесите скороговорку подряд 3 раза, убыстряя темп. Произнесите тихо, шепотом, по секрету.
Произнесите высоким и громким голосом; низким и умеренным голосом.
Теперь все произнесем скороговорку грустно; весело.

Вторая часть занятия № 8

Материал: демонстрационные таблицы (5 шт.); у каждого ребенка по 5 конвертов, отдельный для каждого задания, в которые вложены наборы геометрических форм — из них ребенок должен выбрать необходимую для правильного решения каждого задания.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

В процессе выполнения заданий на сериацию у детей развиваются и совершенствуются внимание, память, способность к самоконтролю, а также интерес к данному виду умственной деятельности:

а) в процессе анализа и синтеза объекта (в данном случае рядов фигур) формируются умения и навыки выбирать недостающую фигуру;
б) закрепляется и совершенствуется умение детей конструировать развернутое связное высказывание типа доказательства.

Педагог
Посмотрите внимательно на эту таблицу. Как вы думаете, как надо решать задачу?

Женя
Я думаю, нужно рассмотреть сначала первый верхний ряд фигур, затем второй — средний. В этих рядах определить последовательность фигур и применить ее для третьего ряда, где одной фигуры не хватает и на ее месте стоит знак вопроса.

Лиля
А я буду решать по-другому: сначала я рассмотрю первый столбик (сверху вниз), потом второй, и так я смогу определить, чего не хватает в третьем.

Педагог
Спасибо, дети, вы оба правы. Недостающую геометрическую фигуру надо выбрать из геометрических фигур, нарисованных на карточках, и отложить ее, а тот, кто выйдет к доске для решения, поместит эту фигуру на знак вопроса.

Выполняйте, пожалуйста, задание. Кто первый сделает, тот объяснит ход своего решения у доски.

Дети выбирают из карточек вариант ответа (на карточках нарисованы не только круги, квадраты и треугольники, но и ромб, овал, четырехугольник).

Педагог
А теперь покажите мне варианты вашего решения. Все правильно решили. А кто подробно объяснит, как он получил ответ?

Саша
Я посмотрел на верхний ряд — в нем одинаковые круги, в среднем ряду одинаковые квадраты, значит, каждый ряд объединяет одинаковые фигуры. Внизу только два треугольника. Я и догадался, что вместо вопросительного знака должен стоять треугольник.

Педагог
Все согласны с Сашей?

Дети
Да.

Педагог
Посмотрите на вторую таблицу.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Дети выбирают из карточек вариант ответа и откладывают карточку в сторону; педагог видит выбранные детьми ответы.

Педагог
Кто хочет рассказать о том, как он выполнил задание?

Коля
В верхнем ряду треугольник, круг и квадрат. В среднем такие же по размеру круг, квадрат и треугольник. Я подумал, что в каждом ряду должны быть все три фигуры: круг, квадрат и треугольник, а в нижнем ряду не хватает круга. Значит, вместо вопросительного знака должен стоять круг.

Педагог
Все так думали? Молодцы.

Педагог: Еще одна таблица. Сможете ли вы справиться с этим заданием?

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Дети, как и в предыдущих заданиях, выбирают варианты решений и отвечают подробно у доски, а также добавляют с места.

В ходе занятия дети анализируют условия задачи. Педагог и дети внимательно выслушивают ответы товарищей.

Итог занятия.

В конце занятия дети воспроизводят (коллективно и индивидуально) выполненные ими учебные действия и их последовательность.

Педагог
Спасибо вам большое! Сегодня вы очень хорошо занимались.

Дети
Спасибо вам за занятие!

План проведения занятия № 9

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.3; 3.3.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 5.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 5.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежат согласные звуки Дь, Ть.

Тень-тень потетень,
В лесу тень весь день.

Приведем схему проведения этой части занятия.

Педагог
— Прохлопайте ритм скороговорки.
— Какой звук я выделила голосом?
— Посмотрите, как произносятся звуки Ть, Дь.
— Повторите эти звуки вместе и по одному, четко артикулируя.
— В каких словах есть эти звуки? Назовите их, четко произнося Ть, Дь.
— Выделите голосом ударный звук в словосочетании в лесу.
— Произнесите скороговорку грустно, весело.
— Произнесите эту скороговорку медленно, в среднем темпе, быстро, четко проговаривая все звуки.
— Произнесите шепотом, умеренно, громко.
— Выделите голосом поочередно каждое слово. (Педагог показывает рукой, на каком слове следует сделать ударение.)
— Произнесите скороговорку грустно и тихо, весело и громко.
— Повторите эту скороговорку сварливо (нам не нравится тень!) вместе со мной, а затем индивидуально.
— Повторите веселым голосом (хорошо спрятаться в жаркий день в тенечке!).

Вторая часть занятия № 9

Работа с геометрическим конструктором. (Имеются в виду задания по конструированию различных фигур из треугольников)

В процессе выполнения этих заданий у детей:
а) формируются наглядно-образное мышление, устойчивость и произвольность деятельности (творческая фантазия и креативные способности); дети учатся анализировать расположение фигур, составлять фигуры-силуэты, ориентируясь на образец, сравнивать конфигурацию, находить в фигурах общее и различия;
б) совершенствуется развернутое учебное высказывание.

Материал: 8 равнобедренных треугольников, вырезанных из двустороннего картона, — в конвертах на каждого ребенка; образцы фигур-силуэтов краба и бабочки; песочные часы.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Задания:
1) Подумайте и мысленно представьте себе, какая геометрическая фигура получится, если составить два треугольника.
2) Составьте ее и расскажите, как вы это сделали.
3) Составьте фигуру-силуэт краба, ориентируясь на образец.

Инструкция:
— рассмотрите фигуру краба;
— подумайте, из какого количества треугольников сделано туловище, как они расположены;
— подумайте, как сделана клешня краба. Сравните с образцом;
— за 2 минуты аккуратно составьте фигуру краба;
— расскажите, как вы ее составляли.

4) Составьте фигуру-силуэт бабочки, ориентируясь на образец. (Задание выполняется по аналогии с предыдущим.)
5) Сравните, пожалуйста, силуэт краба и силуэт бабочки. Чем они похожи? Чем отличаются? Докажите (развернутое связное высказывание).

Артем
Я думаю, что у краба туловище состоит из двух треугольников, а у бабочки туловища нет.

Гера
Клешни у краба из одного треугольника, а крылья у бабочки составлены из двух треугольников.

6) Сделайте из набора треугольников то, что хотите. Расскажите о своей работе.

Итог занятия.

План проведения занятия № 10

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.3; 3.3.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 5.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 13.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежат согласные звуки Б и Ф.

На занятии используется скороговорка:
Фоме и Епифану обещали по кафтану,
А о Вавиле и вовсе забыли.

Приведем схему проведения этой части занятия.

Педагог
— Прохлопаем ритм стишка.
— Какой звук я выделила голосом?
— Внимательно посмотрите, как я произношу эти звуки, и вслушайтесь в них.
— Послушайте, как произносятся звуки В, Ф.
— Повторите оба звука хором и индивидуально, четко артикулируя каждый из них.
— В каких словах есть эти звуки7 Назовите звуки В, Ф, четко произнося каждый из них.
— Выделите голосом ударный звук в слове Фома.
— Выделите голосом поочередно каждое слово. (Педагог показывает кистью руки, на каком слове следует сделать ударение.)
— Произнесите скороговорку грустно; весело. Какое настроение подходит к этой скороговорке? (Педагог произносит скороговорку с разной эмоциональной окраской.)
— Произнесите тихо (по секрету своему соседу); в средней тональности (как ты отвечаешь у доски); громко (как будто ты в зале и все должны тебя услышать).
— Произнесите эту скороговорку медленно; в среднем темпе; быстро, четко проговаривая все звуки.
— Произнесите шепотом; умеренно; громко.
— Произнесите скороговорку грустно и тихо; весело и громко.
— Произнесите эту скороговорку сварливо. (Вместе с педагогом, индивидуально — по желанию.)
— Произнесите скороговорку мрачно (о Вавиле забыли); радостно (Фоме и Епифану обещали по кафтану).

Вторая часть занятия № 10

Цель: см. занятие № 9.

Материал: 8 равнобедренных треугольников, вырезанных из двустороннего картона, — в конвертах для каждого ребенка; образцы фигур-силуэтов щенка и лисички; песочные часы.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Задания:
1) Подумайте и мысленно представьте себе, как из двух треугольников сделать четырехугольник? Составьте его и расскажите, как это сделать.
2) Составьте фигуру-силуэт щенка, ориентируясь на образец.

Инструкция:
— рассмотрите фигуру щенка;
— подумайте, из какого количества треугольников сделана голова, как они расположены;
— подумайте, как сделано туловище щенка, сравните с образцом;
— за 2 минуты аккуратно составьте фигуру щенка;
— расскажите, как вы выполняли задание.
3) Составьте фигуру-силуэт лисички, ориентируясь на образец.
Инструкция: задание выполняется по аналогии с предыдущим.
4) Сравните, пожалуйста, силуэт щенка и силуэт лисички. Чем они похожи, чем отличаются? Докажите (развернутое связное высказывание).
5) Сделайте из набора треугольников то, что вы хотите. Расскажите о своей работе.

Итог занятия: см. выше.

План проведения занятия № 11

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 2.4; 3.1; 3.3.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 6.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Развитие мимической выразительности (формирование умений и навыков передавать эмоциональное состояние средствами мимики).

Упражнение № 16.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежат согласные звуки Фь, Вь.

На занятии используется скороговорка:
Наш Филат не бывает виноват —
У Филата мама виновата.

Приведем схему проведения этой части занятия:

Педагог
— Прохлопайте ритм скороговорки.
— Какие звуки я выделила голосом?
— Внимательно посмотрите, как я произношу эти звуки, и вслушайтесь в них.
— Повторите оба звука хором и индивидуально, четко артикулируя каждый из них.
— В каких словах есть эти звуки? Назовите их, четко произнося Вь, Фь.
— Выделите голосом ударный звук в слове виноват.
— Произнесите скороговорку нараспев, как читается былина; медленно, не торопясь.
— Произнесите скороговорку умеренно; быстро.
— Произнесите скороговорку медленно и низким голосом; в умеренном темпе высоким голосом.
— Произнесите скороговорку торжественно; растерянно.
— Выделите голосом в скороговорке слова: виноват, Филат, мама.

Вторая часть занятия № 11

Цели: см. занятие № 9.

Материал: конверты с восемью равнобедренными треугольниками для каждого ребенка; образец фигуры-силуэта вертолета и чайника; песочные часы.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Задания:
1) Составьте фигуру-силуэт вертолета, ориентируясь на образец.

Инструкция:
— рассмотрите фигуру вертолета;
— подумайте, из какого количества треугольников сделана кабина, как они расположены;
— подумайте, как сделаны лопасти вертолета, сравните с образцом;
— за 2 минуты аккуратно составьте фигуру вертолета;
— расскажите, как вы составили фигуру.

2) Составить фигуру-силуэт чайника, ориентируясь на образец.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Инструкция: задание выполняется по аналогии с предыдущим.

3) Сравните силуэты вертолета и чайника. Чем они похожи и в чем различаются?
Докажите (развернутое связное высказывание).

4) Сделайте из данного набора треугольников все, что хотите, а я буду отмечать, кто за какое время аккуратно и творчески составил свою фигуру.

По следам выполнения заданий детям предлагается подробно рассказать о своей задумке и процессе выполнения работы.

Итог занятия.

План проведения занятия № 12

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.2; 3.4.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Цель: развивать гибкость отдельных частей речевого аппарата, совмещать движения артикуляционного аппарата и кистей рук для развития саморегуляции.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 6.

Отработке подлежит умение детей сочетать быстрый вдох с переменой положения корпуса.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Развитие мимической выразительности (формирование умений и навыков передавать эмоциональное состояние лисы на материале русской народной сказки "Заячья избушка").

Упражнение № 17.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежат согласные звуки С и 3, а также вопросительная и восклицательная интонации.

На занятии используется скороговорка:
Снова — солнце! Прочь усталость! Позади гроза осталась!

Педагог
— Какие звуки я выделила голосом?
— Повторите эти звуки, четко артикулируя их.
— Произнесите звуки С и 3 хором и индивидуально.
— В каких словах вы услышали звук С, звук 3?
— Выделите ударный звук в слове солнце.
— Произнесите скороговорку громко хором.
— Произнесите умеренно.
— Произнесите тихо.
— Произнесите весело и громко.
— Произнесите торжественно и умеренно.
— Произнесите грустно и тихо.
— Выделите голосом слова: солнце, усталость, позади. Педагог задает вопросы — дети отвечают.

Педагог
Снова солнце?

Дети
Снова солнце!

Педагог
Прочь усталость?

Дети
Прочь усталость!

Педагог
Позади гроза осталась?

Дети
Позади гроза осталась!

Затем дети тренируются в произнесении словосочетаний и скороговорки с вопросительной и восклицательной интонациями. Мальчики задают вопросы — девочки отвечают и наоборот.

Вторая часть занятия № 12

Цели: см. цели занятия № 9.

Материал: конверты с восемью равнобедренными треугольниками — для каждого ребенка; образцы фигур-силуэтов самолета и парохода; песочные часы.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Задания:
1) Подумайте и мысленно представьте себе, какая геометрическая фигура получится из пяти треугольников. Составьте ее и расскажите, как это можно сделать.

2) Составьте фигуру-силуэт самолета, ориентируясь на образец.

Инструкция:
— рассмотрите фигуру самолета;
— подумайте, из какого количества треугольников сделан фюзеляж, как они расположены;
— подумайте, как сделаны крылья. Сравните с образцом;
— за 2 минуты аккуратно составьте фигуру самолета;
— расскажите, как вы ее составляли.

3) Составьте фигуру-силуэт парохода, ориентируясь на образец. (Задание выполняется по аналогии с предыдущим.)

4) Сравните, пожалуйста, силуэты самолета и парохода. Чем они похожи и чем отличаются?
Докажите (развернутое связное высказывание).

5) Сделайте из набора треугольников то, что вам хочется. Расскажите о своей работе.

Итог занятия.

План проведения занятия № 13

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.3; 3.4.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 7.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Развитие мимической выразительности (формирование умений и навыков передавать эмоциональное состояние зайчика на материале русской народной сказки "Заячья избушка").

Упражнение № 18.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежат согласные звуки Сь, Зь.

На занятии используется скороговорка:
У Зины в корзине бузина,
А у Ксени много сирени.

Педагог
— Какие звуки я выделила голосом? (Сь, Зь.)
— Произнесите эти звуки, четко артикулируя.
— Произнесите слова со звуками Сь и Зь, которые вы запомнили.
— Выделите голосом ударный звук в слове бузина.
— Произнесите хором скороговорку в среднем темпе; медленно; быстро.
— Скажите о Зине громко, а о Ксении — тихо и наоборот.
— Скажите о Зине низким голосом, а о Ксении — высоким и наоборот.
— Произнесите скороговорку грустно, весело.
— Задайте вопрос, выделяя голосом слово Зины. Ответьте, выделяя голосом слово Зины.
— Задайте вопрос, выделяя голосом слово Ксени. Ответьте, выделяя голосом слово Ксени.

Аналогичные вопросы — ответы составляются по каждому слову из данной скороговорки.

У Зины в корзине бузина,
А у Ксени много сирени.

(Произнесите хвастаясь, радуясь то за Зину, то за Ксеню.) Ответы детей хором; индивидуальные — в основном по желанию.

Вторая часть занятия № 13

Эта часть занятия проводится по аналогии с предыдущими (см. занятия 9-12).

В процессе ее проведения осуществляется совершенствование наглядно-образного и словесно-логического мышления, творческих способностей, устойчивости и произвольности деятельности; развивается умение конструировать развернутое учебное высказывание.

Материал: конверты с восемью равнобедренными треугольниками для каждого ребенка.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Педагог
— Сделайте, что вам хочется, из набора треугольников.
— Расскажите, что у вас получилось. Как вы это сделали?
— Как вы думаете, кто более интересно реализовал свой замысел?

Итог занятия.

План проведения занятия № 14

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 2.3; 3.3; 3.5.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 8.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Развитие мимической выразительности (формирование умений и навыков передавать эмоциональное состояние на материале сказки С. Маршака "Кошкин дом")

Упражнение № 19.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Внимание уделяется отработке умения передавать средствами интонационной выразительности отношение к персонажу текста. Отработке подлежит согласный звук Ц.

На занятии используется скороговорка:
Кузнец-молодец съел весь варенец.

Педагог
— Какой звук я выделила голосом?
— Произнесите этот звук, четко артикулируя.
— Повторите слова со звуком Ц, которые вы запомнили. Выделите голосом звук Ц, правильно произнося его.
— Выделите голосом ударный звук в слове молодец.
— Произнесите скороговорку не спеша, выделяя звук Ц.
— Произнесите шепотом (по секрету), умеренно, громко.
— Произнесите скороговорку, начиная с медленного темпа, постепенно его ускоряя. Затем наоборот, переходя с быстрого темпа на медленный.
— Произнесите скороговорку, одобряя, что кузнец съел весь варенец.
— Произнесите скороговорку с огорчением, что кузнец съел весь варенец (а вам не оставил).

Далее дети тренируются в произнесении скороговорки с вопросительной и восклицательной интонациями. Мальчики задают вопросы —девочки отвечают и наоборот.

Вопрос
Кузнец-молодец съел весь варенец?

Ответ
Кузнец-молодец съел весь варенец.

Вопрос
Кузнец-молодец съел весь варенец?

Ответ
Кузнец-молодец съел весь варенец.

Вопрос
Кузнец-молодец съел весь варенец?

Ответ
Кузнец-молодец съел весь варенец

Вопрос
Кузнец-молодец съел весь варенец?

Ответ
Кузнец-молодец съел весь варенец.

Вторая часть занятия № 14

Начиная с 14-го занятия, работа с геометрическим материалом усложняется. На занятиях используется геометрический конструктор — танграм. При выполнении различных заданий с танграмом дети с необходимостью начинают использовать большее количество геометрических фигур (2 больших, 1 средний и 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм).

В отличие от предыдущих занятий, в процессе работы с танграмом совершенствуются умения и навыки осуществлять конструктивную деятельность мысленно, обдумывая пути решения.

Цели и задачи: см. предыдущие занятия.

Материал: конверты с танграмами для каждого ребенка, таблица — образец "чайника"; песочные часы.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Задания:
1) Подумайте и мысленно представьте себе, какая геометрическая фигура получится, если соединить большой и средний треугольники.
Составьте ее и расскажите, как вы это делали.

2) Составьте фигуру-силуэт чайника, ориентируясь на образец.

Инструкция:
— рассмотрите фигуру чайника и расскажите, из каких геометрических фигур сделаны чайник, носик, крышка;
— вспомните, как мы делали фигуру чайника из треугольников;
— подумайте, что изменится при составлении фигуры чайника из других
. фигур?
— за 2 минуты аккуратно составьте фигуру чайника;
— расскажите, как вы составляли эту фигуру.

Итог занятия.

План проведения занятия № 16

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 2.3; 3.3; 3.5.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 9.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Развитие мимической выразительности (формировать умение активно пользоваться мимическими мышцами в зависимости от эмоционального состояния)

Упражнение № 14.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Особое внимание уделяется совершенствованию умения конструировать четкость произнесения звуков и интонационную выразительность. Отработке подлежит согласный звук Ш.

На занятии используется скороговорка:
Я по камушкам пошел, шубу шелкову нашел.

Педагог
— Кто услышал, какой звук я выделила голосом?
— Произнесите этот звук, четко артикулируя.
— Повторите слова с этим звуком, которые вы запомнили.
— Выделите голосом ударный звук в слове шелкову.
— Произнесите скороговорку в медленном темпе; быстро; очень быстро.
— Произнесите скороговорку от лица маленького человечка — гномика; от лица великана. •
— Произнесите скороговорку, начиная очень тихо, затем громче, к концу скороговорки очень громко и наоборот
— Произнесите радостно (шуба понравилась); разочарованно (шуба оказалась мала).
(Соответственной интонации должна быть и мимика.)
— Произнесите скороговорку с вопросительной интонацией с восходящей мелодией от каждого слова. И ответьте, выделяя слово, от которого был поставлен вопрос, нисходящей мелодией.

Вторая часть занятия № 15

Цель: см. занятие №14.

Материал: конверты с тамграмами для каждого ребенка; таблица — образец "вертолета"; песочные часы.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Задания:
1) Подумайте и мысленно представьте себе, какая геометрическая фигура получится из квадрата и двух маленьких треугольников.
Составьте ее и расскажите, как это можно сделать.

3) Составьте фигуру-силуэт вертолёта. (Образец демонстрируется 20 секунд.).

Инструкция:
— рассмотрите фигуру вертолета и расскажите, из каких геометрических фигур сделаны кабина вертолёта, хвост, винт;
— вспомните, как мы делали фигуру вертолёта из треугольников;
— подумайте, что изменится при составлении фигуры вертолёта из других фигур.
— за 2 минуты аккуратно составьте фигуру вертолёта;
— расскажите, как вы это делали.

Итог занятия.

План проведения занятия № 16

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.1; 3.1.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 10.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 15.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежит согласный звук Ж.

На занятии используется скороговорка:
Лежебока — рыжий кот отлежал себе живот.

Педагог
— Кто услышал, какой звук я выделила голосом?
— Произнесите этот звук, четко артикулируя.
— Повторите слова с этим звуком, которые вы запомнили.
— Выделите голосом ударный звук в слове лежебока.
— Произнесите скороговорку не спеша; быстрее; быстро.
— Произнесите скороговорку от лица маленького человечка — гномика, от лица великана.
— Произнесите скороговорку, начиная очень тихо, затем громче и к концу скороговорки громко — и наоборот.
— Произнесите скороговорку ласково (мы рады, что кот лежит); подразните кота; пожалейте кота, ведь он отлежал себе живот; рассердитесь (сколько можно лежать!)
(Соответственной интонации должна быть и мимика.)
— Произнесите скороговорку с вопросительной интонацией с восходящей мелодией от каждого слова и ответьте, выделяя слово, от которого был поставлен вопрос, нисходящей мелодией.

Вторая часть занятия № 16

Цели: см. занятие №14.

Материал: конверты с танграмами для каждого ребенка; таблица — образец "лисички"; песочные часы.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Задания:
1) Подумайте и мысленно представьте себе, какая геометрическая фигура получится из квадрата, двух больших треугольников и одного треугольника средней величины. Составьте ее и расскажите, как это можно сделать.

2) Составьте фигуру-силуэт лисички.
(Образец демонстрируется в течение 20 секунд.)

Инструкция:
— рассмотрите фигуру лисички и расскажите, из каких геометрических фигур составлены туловище, хвост, голова, уши;
— вспомните, как мы делали фигуру лисички из треугольников;
— подумайте, что изменится при составлении фигуры лисички из других фигур;
— за 2 минуты аккуратно составьте фигуру лисички;
— расскажите, как вы это делали.

4) Сделайте то, что вам хочется, из данных фигур.

Итог занятия.

План проведения занятия № 17

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.2; 3.1.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение №11.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 6.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежат согласные звуки К, Г, X.

На занятии используется скороговорка:
Ах ты, радуга-дуга,
Ты высока и туга.

Педагог:
— Прохлопайте ритм скороговорки.
— Какие звуки я выделила голосом?
— Произнесите эти звуки, четко артикулируя.
— Повторите слова со звуками К, Г и X, которые вы запомнили.
— Выделите голосом ударный звук в слове радуга.
— Повторите хором скороговорку в среднем темпе; медленно; быстро.
— Произнесите скороговорку тепло, доброжелательно — мы радуемся, что увидели радугу, она очень красивая и совсем близко, над нами.
— Подумайте и подготовьтесь к произнесению скороговорки в выбранных вами темпе речи, тембре и высоте голоса.
(Если ребенок не может воспроизвести какой-либо из заданных параметров интонационной выразительности, то ему предлагают произнести текст хором с остальными или в унисон с ребенком, выразившим желание помочь.)

Вторая часть занятия № 17

Цель: см. занятие №14.

Материал: конверты с танграмами для каждого ребенка; таблица — образец "машины"; песочные часы.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Задания:
1) Подумайте и мысленно представьте себе, какая геометрическая фигура получится из двух маленьких треугольников и четырехугольника? Составьте ее и расскажите, как это можно сделать.

2) Составьте фигуру — силуэт машины.
(Образец демонстрируется 20-30 секунд.)

Инструкция:
— рассмотрите фигуру машины и
расскажите, из каких геометрических фигур составлены кабина, кузов, колеса;
— за 2 минуты аккуратно составьте фигуру машины;
— расскажите, как вы это делали.

3) Сделайте любой вид транспорта из данных фигур. Итог занятия.

План проведения занятия № 18

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 2.3; 2.4; 3.3; 3.4.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение №11.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 7.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Цель: формировать умение интонационно-мелодически оформлять свое высказывание, учить определять настроение и чувства, выражаемые интонационно-мелодическими средствами; закреплять умение контролировать четкость собственного произношения, развивать слуховое восприятие, внимание и память; закреплять умение пользоваться высотой и силой голоса, менять темп речи, передавать интонацию вопроса и ответа; учить определять и выдерживать смысловую паузу.

Особое внимание уделяется закреплению умений и навыков изменять темп речи; силу, высоту и тембр голоса; определять и выдерживать смысловую паузу.

Отработке подлежат согласные звуки Кь, Гь, Хь.

На занятии используется скороговорка:
Герасим кроил,
А хитрый Кирилл перекраивал.

Педагог
— Какие звуки я выделила голосом?
— Произнесите эти звуки, четко артикулируя.
— Повторите слова со звуками Кь, Гь и Хь, которые вы запомнили.
— Выделите голосом ударный звук в слове хитрый.
— Произнесите скороговорку хором в умеренном темпе, четко проговаривая все звуки.
— Произнесите скороговорку вначале тихо, постепенно увеличивая силу голоса.
— Произнесите слова скороговорки, относящиеся к Герасиму, высоким голосом и в быстром темпе, слова про Кирилла — низким голосом и медленно.
— Произнесите слова, относящиеся к Герасиму, медленно и ласково, затем сделайте паузу, а слова, относящиеся к Кириллу, — сердито и в быстром темпе.
— Произнесите слова, относящиеся к Герасиму, грустно; слова про Кирилла — весело и наоборот.

Дети по одному задают вопросы, а отвечают хором Обращается внимание детей на то, что вопросы нужно ставить к разным словам.

Вторая часть занятия № 18

Цели: см. занятие № 14.

Материал: конверты с танграмами для каждого ребенка; таблица — образец "парохода" и "самолета", песочные часы.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Задание:
1) Составьте фигуру-силуэт парохода. (Образцы демонстрируются 20 секунд.)

Инструкция:
— рассмотрите фигуру парохода и расскажите, из каких геометрических фигур составлены корпус, рубка;
— вспомните, как мы делали фигуру парохода из треугольников;
— подумайте, что изменится при составлении фигуры парохода из других фигур;
— за 2 минуты аккуратно составьте фигуру парохода;
— расскажите, как вы это делали.

2) Составьте фигуру-силуэт самолета, ориентируясь на образец.
Вспомните, как вы выполняли предыдущее задание.

3) Сделайте то, что вам хочется, из данных фигур.

Итог занятия.

План проведения занятия № 19

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения N3 1.1; 2.3; 3.2.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение №11.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Развитие мимической выразительности (формировать умение активно пользоваться мимическими мышцами в зависимости от эмоционального состояния).

Упражнение № 27.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежат согласные звуки М, Мь.

На занятии используется скороговорка:
Мед медведь в лесу нашел —
Мало меда, много пчел.

Педагог
— Какие звуки я выделила голосом?
— Произнесите эти звуки, четко артикулируя.
— Повторите слова со звуками М, Мь, которые вы запомнили.
— Выделите голосом ударный звук в слове медведь.
— Произнесите скороговорку в умеренном темпе; после слова нашел сделайте паузу, затем продолжите скороговорку, убыстряя темп.
— Произнесите первую строчку тихо, вторую — громко.
— Произнесите скороговорку, постепенно увеличивая силу голоса, затем — уменьшая силу голоса.
— Произнесите первую строчку, как маленький медвежонок, а вторую
— как большой медведь.
— Произнесите первую строчку хвастливо (поочередно), вторую — разочарованно (хором).
— Произнесите предложение "Мед медведь в лесу нашел", выделяя голосом каждое слово поочередно.
(Такая же работа проводится с фразой "Мало меда, много пчел".)

Вторая часть занятия № 19

В процессе выполнения заданий этой части занятия особое внимание уделяется развитию творческого воображения и фантазии. В плане речемыслительной деятельности формируется умение составлять развернутое высказывание на основе критической оценки своей работы или работы своих товарищей (рецензирование).

Материал: конверты с танграмами для каждого ребенка; песочные часы.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Самостоятельное составление детьми различных фигур на основе собственной творческой фантазии.

Задание:
— Составьте любую фигуру — по своему желанию.

Инструкция: (используется только в случае затруднений детей)
— подумайте, что вы хотите сделать;
— расскажите, что вы задумали и что у вас получилось;
— расскажите о последовательности своих действий;
— оцените свою работу и работу своих товарищей.

Итог занятия.

План проведения занятия № 20

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения №№ 2.1; 2.2; 2.4; 3.4.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 12.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 21.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежит согласный звук Л.

На занятии используется скороговорка:
Около кола — колокола,
И на колах — колокола.

Педагог
— Какой звук я выделила голосом?
— Произнесите этот звук, четко артикулируя.
— Повторите слова со звуком Л, которые вы запомнили.
— Выделите голосом ударный звук в слове колокола.
— Произнесите скороговорку медленно, четко проговаривая все звуки.
— Произнесите весело; сердито; ласково; равнодушно; возмущенно.
— Произнесите, делая ударение на каждом слове поочередно.
— Произнесите скороговорку с вопросительной интонацией от каждого слова с восходящей мелодией и ответьте, выделяя слово, от которого был поставлен вопрос, нисходящей мелодией.

Около кола — колокола?
Около кола — колокола?
И на колах — колокола?
И на колах — колокола?

Девочки задают вопросы — мальчики отвечают (или по рядам).

Затем каждый ребенок произносит скороговорку на время, в выбранных им темпе, тембре, ритме, высоте и силе голоса, эмоциональной окраске. (У педагога секундомер.)

Вторая часть занятия № 20

Составление фигур из спичек

В процессе выполнения заданий по составлению различных фигур из спичек у детей закрепляется и совершенствуется умение осуществлять целенаправленные поисковые действия умственного и практического плана, развивается смекалка.

Поскольку в ходе выполнения заданий со спичками осуществляется трансфигурация (преображение одних фигур в другие), дети включаются в активную умственную деятельность творческого характера с элементами абстрактного мышления.

Материал: наборы спичек (без серы) для каждого ребенка, доска, мел, песочные часы.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Задание 1. Составьте 2 равных квадрата из 7 спичек. Расскажите о ходе своих действий.

Задание 2. Составьте домик по данному образцу (нарисованному на доске).

Инструкция:
— посмотрите на доску, сосчитайте, сколько вам понадобится спичек, чтобы построить этот домик;
— сколько спичек нужно добавить или убрать из того количества, что у вас было на столе?

Расскажите, как вы делали свою работу, доказывая правильность выполнения задания.

Задание 3. Сделайте из домика флажок (трасфигурация).

Инструкция:
— переложите две спички так, чтобы получился флажок;
— объясните, как вы это сделали; научите товарища, если у него не получается.

Задание 4. Посмотрите на доску, сосчитайте, сколько спичек нужно убрать или добавить из тех, которые перед вами на столе. Сделайте телевизор, сравните с образцом. Расскажите, как вы это делали, помогите товарищу.

Если дети качественно и быстро справляются с заданием, им предлагают составить любую фигуру по собственному желанию из определенного количества спичек. В этом случае требуется обязательно развернутое учебное высказывание о том, что было задумано и как выполнялось задание.

Итог занятия.

План проведения занятия № 21

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 2.3; 2.4; 3.4.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 12.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 22.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежит согласный звук Ль.

На занятии используется скороговорка:
На мели мы налима ловили.

Педагог
— Какой звук я выделила голосом?
— Произнесите этот звук, четко артикулируя.
— Повторите слова со звуком Ль, которые вы запомнили.
— Выделите голосом ударный звук в слове налима.
— Произнесите скороговорку медленно, прохлопывая ритм.
— Произнесите скороговорку без голоса в заданном ритме; по моему сигналу "включите" голос.
— Произнесите скороговорку: девочки шепотом, мальчики громко и наоборот.
— Произнесите скороговорку голосами Михаила Потаповича, Настасьи Петровны и Мишутки.
— Произнесите скороговорку, задавая вопросы от каждого слова поочередно.
— Ответьте с различной интонацией. На мели мы налима ловили?
На мели мы налима ловили. (Сердито.)
На мели мы налима ловили?
На мели мы налима ловили. (С гордостью.)
На мели мы налима ловили?
На мели мы налима ловили. (Задумчиво.)
На мели мы налима ловили?
На мели мы налима ловили. (Весело.)

Вторая часть занятия № 21

Составление фигур из спичек

Цели: см. занятие № 20.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Задание 1. Выложите из спичек часы по образцу.

Инструкция:
— посмотрите на доску,
— сосчитайте, сколько спичек понадобится, чтобы выложить эти часы (10 спичек + 2 на стрелки).
— Который час показывают часы?

Задание 2. Выложите из спичек зонтик по образцу.

Инструкция.
— сосчитайте, сколько понадобится спичек для того, чтобы сделать такой зонтик;
— выложите зонтик на парте (спички из коробки выбирайте по одной);
— делайте работу аккуратно, чтобы было красиво.

Задание 3. Сделайте из зонтика 3 равных треугольника (трансфигурация).

Инструкция:
— переложите 2 спички так, чтобы получилось 3 равных треугольника;
— из 7 спичек составьте 3 равных треугольника, расположенных по-другому.

Задание 4. Сделайте любую фигуру (предмет) из 12 спичек — по своему выбору.

По следам выполнения каждого задания дети дают развернутый отчет о проделанной работе.

Итог занятия.

План проведения занятия № 22

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.3; 3.5.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 23.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 22.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежат согласные звуки Н и Нь.

На занятии используется загадка-Конь стальной, хвост льняной.

Педагог
— Какой звук я выделила голосом?
— Произнесите этот звук, четко артикулируя.
— Произнесите слова со звуками Н, Нь, которые вы запомнили.
— Выделите голосом ударный звук в слове стальной.
— Мы с вами проговаривали стихи, скороговорки, а что это?
— Правильно, загадка.
— Повторите загадку "загадочным" голосом (по одному), делая логические ударения на тех словах, в которых заключена подсказка к отгадке.
Произнести всем вместе, обращая внимание детей на то, что после слова стальной голос повышается; после слова льняной голос понижается.
— Произнесите загадку сердито; задумчиво; радостно. И т.д.
— Произнесите загадку высоким и низким голосом.

Вторая часть занятия № 22

Составление фигур из спичек

Цели: см. занятие № 20.

Задание. Выкладывание домика из 11 спичек.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

— Посмотрите на доску, сосчитайте, сколько понадобится спичек для того, чтобы сделать такой домик.
— Переложите спичку так, чтобы домик был повернут в другую сторону.
— Сколько нужно отнять спичек или добавить, чтобы получилась такая рыбка?
— Сделайте, что хотите, из 11 спичек.

По следам выполнения каждого задания дети дают развернутый отчет с доказательством правильности своих действий.

Итог занятия.

Примерный ход занятия № 23

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.4; 3.1; 3.4.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 14.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Развитие мимической выразительности

Упражнение № 20.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

В процессе упражнения развиваются и совершенствуются выразительные средства мимики, умение сопереживать сказочным героям. В данном случае использован материал сказки "Три медведя", которую предложила одна из учащихся — Женя.

Женя
Представьте себе, что вы — Маша из сказки "Три медведя". Пошла Маша с подружками в лес — веселая, заблудилась — растерялась, идет одна по лесу — испугалась, увидела домик — любопытно: кто тут живет, хозяйничает в доме. Увидела медведей — испугалась, домой прибежала — обрадовалась, успокоилась, улыбнулась.

Педагог
Женя предложила вам сказку. Попробуйте "показать лицом" состояние и чувства Маши, о которых она рассказывала.
Молодцы! Хорошо вы рассказали сказку "лицом", мне все было понятно. Спасибо вам большое!
Женя, а тебе понравилось?

Женя
Да, спасибо.

Педагог
Скажите, а кому из вас трудно было показать мимикой Машино состояние?

Света
Мне — нет.

Надя
Мне тоже — нет.

Саша
А я задумался, не смог показать, как Маша хозяйничает.

Лиля
Давай я тебе покажу: вот так.

Педагог
Все согласны? Покажите все Саше, кто как хозяйничает.
(Показ детей.)

Саша
Мне понравилось, как показывала Женя.

Дикция

В процессе этого занятия, как и всех предыдущих, осуществлялось закрепление и совершенствование умений и навыков, полученных детьми на предыдущих занятиях.

Педагог
Послушайте, пожалуйста, скороговорку:
Проворонила ворона вороненка.

Каким тоном я сказала эту фразу?
Какие звуки я выделила голосом?

Коля
Вы очень грустным тоном сказали и выделили звук Р.

Педагог
Правильно. Я выделила звук Р. Назовите мне слова со звуком Р. четко произнося все звуки и выделяя звук Р.

Артем
Проворонила.

Света
Ворона, вороненка.

Педагог
Теперь все повторим скороговорку медленно и грустно (жаль ворону!). Повторим скороговорку весело, быстро (ворона нашла вороненка).
Кто хочет повторить скороговорку с любым настроением, которое выберет?

Женя
Я хочу сказать, а дети пусть отгадают, с каким настроением я это сказала.

Коля
Женя сказала весело.

Света
Она как бы смеялась над вороной.

Женя
Правильно, я говорила насмешливо.

Педагог
Давайте все вместе скажем насмешливо, подразним ворону. Молодцы! Хорошо.
Сейчас другое задание. Будем задавать вопрос от каждого слова по очереди и отвечать на него. Девочки задают вопрос, а мальчики отвечают, и наоборот.

Девочки
Ворона проворонила вороненка?

Мальчики
Ворона проворонила вороненка.

Девочки
Ворона проворонила вороненка?

Мальчики
Ворона проворонила вороненка.

Девочки
Ворона проворонила вороненка?

Мальчики: Ворона проворонила вороненка.

Педагог
Задание такое: произнесите эту скороговорку "по секрету" соседу по парте; затем умеренно, будто отвечаешь у доски; затем громко: ты стоишь внизу, а друг тебе задает вопрос с балкона 5-го этажа — ты отвечаешь ему так, чтобы он мог услышать.

Дети выполняют задание хором и поочередно.

Вторая часть занятия № 23

Составление фигур из спичек

Осуществляется:
— закрепление и совершенствование умений и навыков в процессе составления геометрических фигур из определенного количества спичек;
— самостоятельный поиск рациональных путей и средств решения учебной за-дачи на основе их предварительного обдумывания;
— развитие творческой фантазии.

Материал: наборы спичек (без серы) для каждого ребенка; графические задачи, нарисованные на доске мелом или пред-ставленные в таблице.

Педагог показывает детям таблицу с изображением трех треугольников.

Педагог
Посмотрите на эти фигуры. Чем они похожи? Чем отличаются?

Лиля
Это все треугольники: один маленький, другой больше, а третий еще больше.

Педагог
А чем они еще отличаются?

Саша
Стороны первого треугольника — одна спичка, стороны второго треугольника — две спички, а стороны третьего — три.

Педагог объясняет задание только один раз.

Педагог
Сосчитайте, сколько понадобится спичек для первого треугольника; возьмите их (по одной спичке) из коробочки и выложите треугольник.
Сосчитайте, сколько понадобится спичек для второго треугольника; возьмите их (по одной спичке) из коробочки и выложите треугольник.
Затем проделайте то же самое для третьего треугольника.
А теперь сравните свои работы с образцом, т. е. проверьте их. Расскажите, как вы составляли фигуры.
Спички первых двух треугольников уберите в коробочку, сосчитайте, сколько у вас на столе осталось спичек.

Надя
Осталось девять спичек.

Педагог
Подумайте, как из девяти спичек сделать пять треугольников. Прежде чем вы приступите к работе, подумайте, как можно решить эту задачу.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

В зависимости от индивидуальных способностей ребенка возможны два варианта:
а) кто-то пытается выполнять задание, произвольно манипулируя всеми спичками;
б) некоторые, определив последовательность выполнения действия, выкладывают фигуру.

В случаях затруднений отдельных учащихся при выполнении предложенного задания педагог предлагает детям, справившимся с заданием, помочь своим товарищам.

Педагог
Расскажите о своей работе так, чтобы поняли все, кто не справился с заданием.

Коля
Я сначала сложил треугольник, стороны которого две спички, а потом в середине выложил маленький треугольник.

Артем
Я сделал маленький треугольник, у сторон которого по одной спичке, а потом вокруг этого треугольника выложил треугольник побольше, у него стороны состоят из двух спичек.

Педагог
Как видите, эту задачу можно выполнить по-разному, двумя способами. Лида, посмотри, какое решение тебе понравилось?

Лида
Я не знаю, я сейчас попробую.

Педагог
Ребята, давайте поможем Лиде. Какой из способов более рациональный (быстрый, экономичный)?

Педагог
Теперь посмотрите на доску, сосчитайте, сколько спичек нужно добавить к тем, которые лежат у вас на столе, чтобы сделать вот такой грибок.

Саша
Ничего не нужно добавлять. У нас на столе 9 спичек, и грибок сделан из 9 спичек.

Педагог
Все согласны? Получится грибок из этого количества спичек?

Гера
Я думаю, да.

Педагог
Сделайте этот грибок и сравните с образцом, посмотрите, чтобы грибок был ровный, аккуратный.

Посмотрите друг у друга, какие получились грибочки.

Осталось немного времени. Сделайте из девяти спичек то, что хотите, самостоятельно.

Гера
Я сделал дом с окошком.

Катя
Я сделала лопатку.

Света
Я сделала лодку.

Итог занятия.

План проведения занятия № 24

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.4; 3.4; 3.5.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 15.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 24.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежит согласный звук Рь.

На занятии используется скороговорка:
Перепелка перепелят прятала от ребят.

Педагог
— Какой звук я выделила голосом?
— Произнесите этот звук, четко артикулируя.
— Повторите слова со звуком Рь, которые вы запомнили.
— Выделите голосом ударный звук в слове перепелка.
— Произнесите скороговорку медленно, четко проговаривая каждый звук.
— Произнесите скороговорку: высоким голосом — девочки, низким голосом — мальчики, и наоборот.
— Произнесите скороговорку без голоса (одними губами), шепотом; умеренно; громко.
— Произнесите скороговорку, делая ударение поочередно на каждом слове.
— Теперь поочередно будем задавать вопросы от каждого слова: один задает вопрос — другой отвечает (с разной интонацией).
(Остальные должны сказать, с какой интонацией прозвучал ответ.)

Вторая часть занятия № 24

Составление фигур из спичек

Цель: см. занятия № 20.

Задание 1. Выложите из спичек пароход по образцу.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Инструкция:
— посмотрите внимательно на доску, определите, что на ней нарисовано;
— посчитайте, сколько надо спичек, чтобы выложить верхнюю линию парохода, нижнюю линию парохода, боковые, трубу;
— отложите нужное число спичек;
— выложите пароход, сравните его с образцом.

Задание 2.
а) Выложите из спичек оленя по образцу.

Инструкция:
— посмотрите на доску, определите, что нарисовано;
— сосчитайте, сколько спичек нужно, чтобы выложить туловище, голову, ноги, хвост, рога оленя;
— отложите нужное число спичек;
— выложите оленя, сравните с образцом.

б) Переложите 2 спички так, чтобы олень смотрел в другую сторону.

Задание 3. Подумайте, что можно сделать из этого количества спичек, и выложите любую фигуру.

По следам выполнения задания дети дают развернутый словесный отчет о своем замысле и способе его реализации.

Итог занятия.

План проведения занятия № 25

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.1; 3.1; 3.5.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 15.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 25.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежит согласный звук Ч.

На занятии используется скороговорка:
Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая.

Педагог:
— Какой звук я выделила голосом?
— Произнесите этот звук, четко артикулируя.
— Повторите слова со звуком Ч, которые вы запомнили.
— Выделите голосом ударный звук в слове черепаха.
— Произнесите скороговорку медленно, четко проговаривая каждый звук.
— Произнесите весело (порадуйтесь за черепаху: чай вкусный, с вареньем, и черепаха никуда не спешит).
— Произнесите с осуждением (все давно выпили чай, а черепаха все сидит).
Дети (поочередно) произносят скороговорку с различной интонацией, а остальные определяют, с какой интонацией она была произнесена.
— Произнесите, делая ударение на словах: черепаха, не скучая, час.
Дети (поочередно) задают вопрос от каждого слова, а отвечают хором (тихо — низким голосом, громко — высоким голосом и т. д.).

Вторая часть занятия № 25

Составление фигур из спичек

Материал: наборы спичек (без серы) для каждого ребенка, песочные часы, мел, доска.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

Задание 1. Выкладывание из спичек бабочки по образцу.

Инструкция:
— посмотрите внимательно на доску, определите, что на ней нарисовано;
— посчитайте, сколько спичек понадобится, чтобы выложить верхние крылышки, нижние крылышки, усики;
— отложите нужное число спичек;
— выложите бабочку, сравните ее с образцом.

Задание 2. Выкладывание из спичек фигуры, похожей на ключ.

Инструкция:
— посмотрите на доску, сосчитайте, сколько спичек понадобится, чтобы выложить фигуру, похожую на ключ; выложите фигуру; сравните ее с образцом;
— переложите четыре спички так, чтобы получилось 3 квадрата.

Задание 3. Выложите из любого количества спичек портрет свой, своего друга или сказочного персонажа. Расскажите, какое настроение у изображенного лица.

По следам выполнения задания дети дают развернутый словесный отчет о своем замысле и способах его реализации.

Итог занятия.

План проведения занятия № 26

Первая часть

Артикуляционные упражнения (для развития четкости и подвижности артикуляционного аппарата)

Упражнения № 1.1; 2.4; 3.2; 3.5.

См. Приложение 1. Артикуляционные упражнения.

Развитие речевого дыхания

Упражнение № 16.

См. Приложение № 2. Упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнение № 26.

См. Приложение № 3. Упражнения по развитию мимической выразительности.

Дикция (интегративная отработка и закрепление всех разделов I части занятия)

Отработке подлежит согласный звук Щ.

На занятии используется скороговорка:
Щука проглотила щетку,
Щетка ей щекочет глотку.

Педагог:
— Какой звук я выделила голосом?
— Произнесите этот звук, четко артикулируя.
— Повторите слова со звуком Щ, которые вы запомнили.
— Выделите голосом ударный звук в слове щука.
— Произнесите скороговорку медленно, тщательно проговаривая каждый звук.
— Произнесите, делая ударение на каждом слове поочередно.
— Произнесите скороговорку с возмущением, весело, грустно.
— Произнесите скороговорку с вопросительной интонацией.

Девочки: Щука проглотила щетку? (Шепотом.)

Мальчики
Щука проглотила щетку. (Громко.)

Девочки
Щука проглотила щетку? (Весело.)

Мальчики
Щука проглотила щетку. (Грустно.)

Девочки
Щетка ей щекочет глотку? (Возмущенно.)

Мальчики
Щетка ей щекочет глотку. (Жалобно.)

Девочки
Щетка ей щекочет глотку? (С любопытством.)

Мальчики
Щетка ей щекочет глотку. (Одними губами.)

Вторая часть занятия № 26

Работа с любыми головоломками типа "Монгольская игра", "Колумбово яйцо", "Волшебный круг" и др.

См. Приложение № 7. Графические задания ко вторым частям занятий.

В процессе работы с головоломками у детей формируются и совершенствуются образное мышление, комбинаторные способности, практические и умственные действия.

Кроме того, у детей развиваются волевые качества: настойчивость, целеустремленность, произвольность деятельности.

При этом особое внимание уделяется воспитанию нравственных качеств. Совершенствуется умение давать развернутые учебные высказывания разной сложности. В процессе выполнения заданий с головоломками отрабатываются (закрепляются и совершенствуются) умения и навыки детей, полученные на всех предыдущих занятиях.

Итог занятия.

Занятие № 27

Первая часть

В первой части закрепляются и совершенствуются умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях.

Занятие проводится по плану (выбору) педагога и направлено на закрепление пройденного материала.

Вторая часть занятия № 27

Работа с любыми головоломками типа "Монгольская игра", "Колумбово яйцо", "Волшебный круг" и др.

(См. цели и задачи занятия № 26.)

Занятие № 28

Занятие проходит в виде конкурса, на который можно пригласить родителей, детей 1 класса, сотрудников.

Дети читают стихи, которые они приготовили самостоятельно или с участием воспитателей, заинтересованных родителей.

Занятие № 29; 30

Занятия проходят в виде игры КВН или "Что, где, когда?.."

Дети соревнуются в командах. Задания приготовлены педагогом по собственному выбору.

Примерный ход проведения игры КВН

Перед проведением игры, заранее, дети делятся на 2 команды, выбирают капитана, придумывают название для своей команды, а также свой девиз-приветствие, например: "Тише едешь —дальше будешь", "Смелость города берет" и т. п.

Помещение, где проходит игра КВН, украшено детскими рисунками. Жюри — родители, сотрудники.

1. Конкурс капитанов
Один начинает читать скороговорку, пословицу, маленькое стихотворение, другой должен продолжить. (Например, 1-й: "От топота копыт..." 2-й: "...пыль по полю летит"; 1-й: "Мамаша дала Ромаше..." 2-й: "...сыворотку из-под простокваши" и т. д.)

Жюри оценивает конкурс.

2. "Домашнее задание"
Одна команда разыгрывает пантомиму, другая как можно полнее рассказывает, о чем они догадались. Затем команды меняются ролями.

Жюри оценивает конкурс.

3. Кто больше?
Участники обеих команд по очереди произносят пословицы, скороговорки, не повторяя сказанных.

Если произносится скороговорка, которую уже проговаривали, у команды снимается очко. Выигрывает команда, последней назвавшая четко и правильно скороговорку или пословицу. На этот конкурс отводится 5 минут.

Жюри оценивает конкурс.

4. Кто внимательнее и быстрее? (Игра-эстафета)
Дети строятся друг за другом в две колонны, каждая команда — за своим капитаном. Доска делится на две части.

Каждый участник должен подбежать к доске, нарисовать одну геометрическую фигуру в заданной последовательности (например, круг — треугольник — квадрат), вернуться и передать эстафету другому. Побеждает команда, которая выполнит задание быстрее, аккуратнее, без ошибок.

Жюри оценивает конкурс.

5. Кто быстрее сложит?
Командам даются танграмы, или треугольники, или палочки (увеличенные).
Предлагается выложить любую фигуру. Побеждает команда, которая быстрее сложит фигуру, а затем расскажет о том, что сделано, и чья фигура окажется интереснее.

Жюри оценивает конкурс.

6. Черный ящик
Вносится под музыку черный ящик.
Дети из разных команд поочередно задают вопросы типа: "Это живое или нет?", "Это игрушка?", "Это большого размера или маленького?", "Какого цвета?", "Это съедобное или не съедобное?" и т. д.

Выигрывает команда, последней задавшая вопрос, который привел к правильному ответу.

Жюри оценивает конкурс и подводит итог игры.

Выигравшая команда получает приз и раздает участникам КВН и гостям конфеты, которые были в черном ящике.

О проекте Авторы Карта портала Ссылки Контакты

Веб-студия Православные.Ру