Диагностика уровня сформированности речевой деятельности ребенка (лингвистическое развитие ребенка)

ВВЕДЕНИЕ

Значение выразительной речи в жизни человека неоспоримо, так как эмоционально окрашенное слово является важным инструментом.

О проблемах русской культуры и русской речи сказано и написано очень много.

Широко освещается в прессе, обращают внимание учителя на снижение культуры устной речи – наблюдается снижение орфоэпических норм, отсутствие "чувства" языка, не владение логикой языка и т.д.

Ребенок попадает в школу с шести-семи лет. С первых же занятий становятся слышны примитивные конструкции одних и образная эмоциональная речь других детей. Корни этого явления, конечно, в семье. К сожалению, большинство родителей не имеют возможности, умения, да и желания заниматься развитием речи своих детей. Поэтому начинать работать над выразительной речью нужно в детском саду и продолжать эту работу в школе.

Что же считать выразительной речью?

"Выразительность речи – умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства, умение владеть интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя"– писал Рождественский Н.С.

Выразительность речи зависит так же от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.

Большую роль в речи играет интонация. Она усиливает значение слова. Вместе с тем иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово.

Диагностика уровня сформированности темпо-ритмической организации речи.

Темп речи

Темп речи является действенным средством ее художественной выразительности. Использование разнообразных оттенков темпа речи придает ей особую динамику, живость, богатство выразительного звучания. Если произносимая речь будет иметь один и тот же равномерно звучащий  темп, она поблекнет, станет безжизненной.

Обследование изменения темпа речи детей.

Задание:  произношение автоматизированных рядов слов с изменением речи по инструкции.

Цель:  обследовать умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряду слов.

Инструкция: посчитай от 1 до 10 (перечисли дни недели), произнося слова сначала в медленном темпе (медленно), затем в среднем темпе (нормально), закончи быстрым темпом (быстро). И наоборот.

Задание 2:  прослушай три стихотворения и исходя из текста, скажи какое нужно читать в медленном темпе, какое в среднем темпе, какое в быстром.

Цель:  Определить умение ребенка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция:  педагог читает в среднем темпе три стихотворения, а ребенок должен определить, в каком темпе нужно прочесть все три стихотворных отрывка.

1. Ходит кот по лавке -
   Мягонькие лапки,
   Ушки пушисты,
   Глазки золотисты

2. Очень медленны движенья,
   И "походка" как скольженье,
   В дом свой прячется от страха,
   Хвост поджавши черепаха.
   (В. Талызин)

3. С горки мчится паровоз
   Без трубы и без колес
   С паровозом - три вагона:
   Михаил и два Антона.
   (О. и К. Соловьевы)

Задание 3:  Чтение стихотворения с разным темпом речи.

Цель:  Определить умение ребенка использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция:  Прочти стихотворение про себя, подумай, в каком месте нужно прочесть в медленном темпе, в среднем, в быстром. Прочти стихотворение вслух.
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели,
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!

Все быстрей, быстрей бегом,
Карусель кругом, кругом, кругом!
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите.
(Тексты см. в приложении)

Ритм речи

Ритмом называют равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и ослабления, долготы и краткости. Наиболее ощутимое выражение ритма мы находим в стихотворной речи, например, чередование ударных и безударных слогов в определенном порядке, через определенные соизмеримые промежутки времени. Ритм ощущается только в единстве с содержанием. Он переплетается с интонационным строением стиха.

Ритм речи требует не однообразия в длительности пауз, а приятного выразительного разнообразия паузировки. Это также относится и к декламированию стихов. Лучшие стихи прозвучат как «вирши», если читать их, подчеркивая размер и делая регулярные паузы в конце строф. Проза в большей степени, чем стихи, должна обладать ритмом логически связанной мысли. Слушателю нужна не «красота» звучания, а ясность доходчивость смысла. Ребенок, когда читает стихотворение или прозу, должен чувствовать ритм, отвечающий содержанию речи, и стараться определить, где сделать короткую паузу, а где остановиться перед решающим словом или фразой, чтобы создать нужное впечатление.

Обследование и воспроизведение ритма речи.

Задание 1:  Узнать ритмический рисунок фразы по простукиванию.

Цель:  Выявить возможности ребенка узнавать ритмо-интонационный рисунок предложенной педагогом фразы (без опоры на содержание).

Инструкция:  Прослушай, я произнесу две фразы без слов, с помощью слогов (та-та-та) или простучу, затем я их произнесу и ты попробуешь угадать какую я произнесла первой, какую второй.

- Много снега – много хлеба.
- От топота копыт,  пыль по полю летит.

Задание 2:  Узнать ритмический рисунок 2-х стихотворных текстов, контрастных по интонационному рисунку.

Цель:  Выявить возможности ребенка узнавать ритмо-интонационный рисунок  предложенных педагогом текстов.

Инструкция:  Прослушай внимательно тексты, как я буду произносить, и попробуй угадать, какой из 2-х к нему относится. А теперь я произнесу один из текстов без слов с помощью слогов (та-та-та) или простукаю. Узнай, какой это текст 1-ый или 2-ой?

Зима недаром злится
Прошла ее пора –
Весна в окно стучится
и гонит со двора.
(Ф. Тютчев)

Чернеет лес, теплом разбуженный,
Весенней сыростью объят.
А между кочками жемчужины
На тонких ниточках висят.
(С. Маршак)

Задание 3:  Прочесть два стихотворных текста, определить, с каким ритмом нужно читать, затем прочесть эти стихи без слов или прохлопать.

Цель:  Выявить возможности детей самостоятельно подбирать ритмо-интонационный рисунок и отхлопать ритм стихотворения.

Инструкция:  Прочти стихотворение про себя, постарайся почувствовать ритм стихотворения,  прочти стихи вслух, затем прохлопай эти стихи.

Нивы сжаты, рощи голы.
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
(С. Есенин)

Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То как зверь она завоет,
То заплачет как дитя.
(А. Пушкин)

Задание 4:  Прочти стихотворение, вставь пропущенные слова.

Цель:  Выявить возможности детей чувствовать ритмический рисунок стихотворения и вставлять слова, которые подходят по ритму и смыслу.

Инструкция:  Прослушай стихотворение
а) подбери из нескольких слов  нужное.
б) подбери сам слово, которое подходит по ритму и по смыслу.

На шесте, ветвях, на крыше
Гнезда вьет он, где повыше,
Ест лягушек, что попались,
С клювом длинным белый ……
(попугай, аист, лебедь)
(В. Талызин)

В самых разных морях они водятся
И опасны, коль рядом находятся.
Может съесть даже ножку от стула
Если пахнет съедобным ……
(рыба, кит, акула)
(В. Талызин)

Кто там крылышками машет
И цветка иного краше?
И похожа на жучка
Балерина ……..
(птичка, бабочка, стрекоза)
(В.Талызин)

Какие трудности встречаются у детей.

1. Дети не могут на слух определить, к какому тексту относится прохлопанный ритм.
2. Дети самостоятельно затрудняются прохлопать ритм стихотворения.
3. Дети затрудняются в определении ритмического рисунка стихотворения и не могут вставить слово
(Тексты см. в Приложении).